构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化。根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习。 29． 激发学生的学习动机的策略。
要点：教学吸引：(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。
兴趣激发：(1)利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；(2)利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；(3)加强课外活动指导，发展学习兴趣。反馈和评定、奖励和惩罚、合作与竞争、归因指导。
30． 举例说明迁移的分类。
要点：从迁移发生的学习类型或领域上看：迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同时也发生在情感和态度的学习和形成中。从迁移的方向上看：分为顺向迁移和逆向迁移。从迁移的影响效果上看：分为正迁移和负迁移。从迁移发生的方式和范围一卜看，分为特殊迁移和非特殊迁移。从迁移与原经验的相似程度上目的地，分为近迁移和远迁移。从迁移发生的自动化程度上看，分为低通路迁移和高通路迁移。
第四部分分类学习心理 一、主要内容 · 知识的涵义、概念的学习 · 技能及其分类、形成过程 · 问题解决的学习 、 · 元认知等学习策略 · 品德的形成和培养 二、关键术语
31． 知识：是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
32． 表象：是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。 33． 概念：代表着事物的基本属性和基本特征，代表一类享有共同特征的人、物体、事件或概念的符号。
34． 概念转变：指认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
35． 技能：是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种。
36． 问题：是指这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。每一个问题都必然包含以下三种成分：给定信息、目标和障碍。 37． 反应定势：有时也称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。
38． 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复习的方案。
39． 元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：(1)对认知过程的知识和观念(存储在长时记忆中)；(2)对认知行为的调节和控制(存储在工作记忆中)。
三、重点
40． 举例说明如何促进学生的概念转变。
要点：为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：第一，揭示、洞察学生原有的概念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新概念。一般要注意的问题：(1)创设开放的、相互接纳的课堂气氛；(2)倾听、洞察学生的经验世界；(3)引发认知冲突；(4)鼓励学生交流讨论。
41． 动作技能的形成阶段，并结合教学实例说明如何培养学生的动作技能。
要点：冯忠良教授提出的四阶段模型：(1)操作的定向；(2)操作的模仿：(3)操作的整合；(4)操作的熟练。动作技能的培养一般经历三个环节：(1)指导与示范；(2)练习；（3）反馈。 42． 心智技能的形成过程，并结合教学实例说明如何培养学生的心智技能。
要点：加里培林的五阶段模式：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。冯忠良的三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化。
43． 问题解决的影响因素，并结合教学实例说明如何培养问题解决能力。
要点：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。这些因素可以分成问题因素和个人因素。问题因素包括问题的刺激特点、功能固着及以反应定势。个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。
在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上。(1)鼓励质疑；(2)设置难度适当的问题；(3)帮助学生正确表征问题；(4)帮助学生养成分析问题的习惯；(5)辅导学生从记忆中提取信息；(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。
44． 结合教学实例，如何使用案例研究法和角色扮演来进行品德教育。
要点：案例研究法是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，而不是从各种原则、价值或理想入手，从中归纳出相关的原则和价值范围。在这种方法中，先给学生一个假设的情境(某人面临一个决策)，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就某一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境，会如何行动。其基本步骤包括：(1)呈现案例；(2)找出各种可能的选择；(3)估计各种后果；(4)探究；(5)做出决策。
角色扮演是让儿童在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的角色规范进行活动。在担当一定角色的过程中，儿童可能充分理解体现在这一角色身上的规范要求，感受到相应的情绪体验，练习相应的行为方式。
第五部分教学心理 一、主要内容 ·教学目标分类、设计 · 教学模式、探究学习、基本问题学习、合作学习、个别化教学、信息技术与学科教学整合 · 学习评定的分类及方法 二、关键术语
45． 教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
46． 任务分析：是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。
47． 教学模式：是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
48． 探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
49． 基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。 +
50． 合作学习：是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
51． 个别化教学：是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。
52． 程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料(以特定的顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。
53． 课堂管理：指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。
54． 学习评定：指教师通过搜集学生在课堂中的信息、对学生的学习状况进行判断和决策、并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。
55． 信度：反映的是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。
56． 效度：指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。 三、重点
57． 布卢姆将目标分为哪几类，每类目标的基本学习水平分成哪些层次。 要点：认知目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价；
情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化； 动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 58． 探究学习、基于问题学习和合作学习的教学过程。
要点：探究学习包括以下五个方面的活动：(1)提出问题，学习者围绕科学性问题展开探究活动；(2)收集数据，学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；(3)形成解释，学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；(4)评价结果，学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释，使解释和科学知识相联系；(5)表达结果，学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。
基于问题学习的基本环节包括：(1)呈现问题情境；(2)研究问题；(3)重新研究问题；(4)交流与汇报；(5)反思与评价。
合作学习的基本要素包括：(1)积极的相互依赖；(2)面对面的促进性相互作用；(3)个人责任；(4)社会技能；(5)小组自加工。
59． 信息技术与教学整合在本学科教学实践的主要应用形式。
要点：信息技术与教学整合可以包括传统的计算机辅助科学实验、网络学习环境、整合学习系统以及各种学习工具的应用等。例如，(1)计算机辅助教学：操练与练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解；(2)专门的学习系统、环境和软件工具；(3)常用软件工具的应用：文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具。 60． 学习评定的分类及其方法。
要点：布卢姆依据学习评定在教学工作中的作用，分为三类：诊断性评定、形成性评定、总结性评定。根据评定时的比较标准可分为：常模参照评定和标准(效标)参照评定。学习评定按照其严谨程度可分为：正式评定和非正式评定。按照评定人数可分为：团体评定和个体评定。
61． 教师自编测验的注意事项。
要点：(1)测验应与教学目标密切相关；(2)测验必须是教学内容的良好取样；(3)根据测验目的，确定测验的结构；(4)注意测验的信度，在解释结果时应慎重；(5)测验应该能促进学生的学习。
第六部分教师心理 一、主要内容 · 教师的角色 · 教师的成长与培养 · 教师的职业倦怠 二、关键术语
62． 教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
63． 微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)进行的小型课堂教学。
64． 职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。
65． 反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。 三、重点
66． 教师在教学活动中扮演的多种角色。
要点：(1)设计者；(2)信息源；(3)指导者和促进者；(4)组织者和管理者；(5)平等中的首席；(6)反思者与研究者；(7)终身学习者。 67． 专家型教师的心理特征。
要点：(1)教学策略以课前的计划、课后的评估和反思为核心，从而产生教学的创新。(2)具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点，能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思。(3)对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和寅任感比较强。(4)良好的师生互动、强烈的职业成就感。
参考书目：
《当代教育心理学(修订版)》陈琦 刘儒德 主编 北京师范大学出版社(2007年参月第2版)(2008年5月第6次印刷)
《教育心理学》冯忠良 伍新春 姚梅林 王健敏 著 人民教育出版社(2000年12月第l版)(2008年4月第10次印刷)
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