生活中的机器人——信息的智能化加工 说课稿

生活中的机器人——信息的智能化加工 说课稿

【课题名称】3.3 信息的智能化加工

【说 课 人】杨西亚

【单 位】黄石一中

【教材分析】

本课题为教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》必修课本中的第三章第三节的内容。本章首先从整体上介绍了信息加工的一般过程和方式，再进一步介绍信息技术环境下利用计算机进行信息加工的一般过程和自动化、人性化、智能化三种主要形态。教材将自动化放在最先是考虑到大多数学生信息素养的提高都是建立在信息技术的人性化和智能化基础之上，为了让学生了解后两种信息加工形态其实都是建立在前人编程的基础上实现的，从而能够更好地了解计算机加工信息的工作原理。通过本课的教学，能够使学生在使用过部分智能信息处理工具软件后，体验其基本工作过程，客观地认识人工智能技术，了解其实际应用价值，培养正确的科学技术应用观。

【学情分析】

人工智能技术是当前信息技术应用发展的热点之一。与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段等方面均具有独到之处。在日常生活中，人工智能也越来越贴进人们的生活。但学生们大多数没有接触过人工智能方面的知识，并且对人工智能技术有一种可望而不可及的印象，这就使得学生对人工智能知识的获取具有强烈的求知欲望。

【教学目标】

知识目标：

1、 客观地认识人工智能技术；

2、 了解人工智能的实际应用价值；

3、 了解人工智能的主要应用领域。

能力目标：

培养学生的实践能力，培养学生自主学习的能力与团结协作精神。

情感目标：

培养学生严谨务实的作风、认真学习的态度和探索新知识的兴趣。

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【重点难点】

智能信息处理工具软件的使用是本课的教学重点，难点是工具软件使用后如何提升学生对人工智能的认识，并且发展他们的辩证思维。

【教学策略】

本课将采用：提出问题，引入情境?师生辩论?游戏体验?总结陈述?教学评价的步骤进行教学，整个过程中教师将作为学生知识构建的帮助者和促进者。

【学法指导】

现在的学生大多数心比手高，当我们主动讲解时，他们会不屑一顾，一但自己动手，就会不知如何下手。作为教师就要鼓励学生自己动手解决问题，做自己的主人，而不是处于别人的领导之下。告诉学生“ＴＲＹ”能让他学会一切知识与技能。

【教学程序】

一、提出问题：

美国时间2月16日， IBM公司研发的超级计算机沃森战胜了《危机边缘》节目的两名“常胜将军”，勇夺100万美元大奖。这一结果不禁让电视机前的观众百感交集：我们究竟是该为同胞输掉比赛感到沮丧，还是该为人类伟大的发明感到自豪呢？这一事件是否意味着计算机的“智能”已经在某些方面超过人类？计算机真的有智能吗？

这样的导入课题，可以通过提出计算机是否真的有“智能”的问题来引发学生思考，激发学生的表现欲和竞争欲，从而发挥学生的主观能动性。

二、师生辩论：

师生的辩论过程中，我将从以下几方面引导学生：

1、计算机人工智能思想来自于人；

2、计算机人工智能的本质是什么，是程序员设计的程序；

3、人不能想到的事情，机器是否能够想到；

4、机器人能否控制人类。

通过师生辩论达到对人工智能的初步认识，使学生能够客观地认识人工智能技术。

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三、体验人工智能的应用：

设计这个环节的目的是通过师生的共同辩论，让学生们对人工智能有一个大概的了解后。继续引导学生使用几个人工智能方面的软件，来探讨人工智能在模式识别方面的典型应用，从而在无形中实现课程的重点突破，在本课中使用的软件有：

1、体验百度手写输入和百度翻译，爱词霸手写输入和爱词霸翻译功能。手写识别、机器翻译方面。

2、软件“五子棋”游戏，主要应用于人机博弈方面。

四、总结陈述：

通过一系列的讨论引导、游戏感受，学生越来越想知道什么是人工智能，这时教师进行总结陈述：从1956年正式提出人工智能学科算起，40多年来，取得长足的发展，成为一门广泛的交叉和前沿科学。总的说来，人工智能的目的就是让计算机这台机器能够象人一样思考。人工智能只是人脑的延伸，它并不能代替人脑和控制人类。

五、教学评价：

让学生以小组为单位，完成以下内容：

知识主题一：人工智能离我们的生活并不遥远，它们几乎时时刻刻都在我们身边，比如手机中的语音呼叫电话、手写识别等。你还知道在日常生活中，我们有那些人工智能方面的应用？

知识主题二：你希望人工智能的未来向什么方向发展，你会希望机器人能为你做什么事？

知识主题三：人工智能辩论赛——计算机真的有智能吗？正方观点“计算机有智能”；反方观点“计算机没有智能”。

【教学反思】

因为学生对人工智能知识的了解不多，故不适于使用较大且不多见的软件，而比较适宜于选用日常生活中多见的内容来进行课堂教学，引起学生的兴趣并能够积极参与教学活动。

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