《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告

《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》中期报告

张谢小学课题组

（2009年11月）

2013年，我校开发的科研课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》在陈仓区教体局教研室正式立项开题，经过近半年的研究与实验，已进入中期，现将研究情况报告如下：

一、课题的提出

长期以来，受传统教育的束缚，我们的教师大多数仍是奉行把知识“喂”给学生，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们教师不断“喂”的过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。而新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》（以下简称“问题意识”）选定为我们研究的课题。

二、课题研究对象及方法

1.研究对象：1—4年级四个班为实验研究对象，重点是1—2年级。进行重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。

2.研究方法：以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。 三、课题研究的具体内容及目标 1.主要研究内容

1.1.小学生在不同学段（低、中）问题意识的现状及其原因分析。 1.2. 培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。

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1.3.初步探索形成：以培养学生问题意识为主导的课堂教学新模式。 2.主要目标 2.1.学生目标

①低段侧重于：想问、要问、基本会问。 ②中段侧重于：敢问、会问、基本善问。 2.2.教师目标：

①善于学习，做一名研究型、创新型老师。

②善于启疑，提供问题意识的背景，应具有新奇性、启发性、趣味性。 ③善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。 ④善于评价，对学生课堂提出的问题，要兼容并包，善于鼓励。 四、课题研究保障措施

1.课题组教师加强理论学习，提高整体素质。

2.学校领导高度重视，积极营造氛围，主领督导，保障课题研究经费。 五、课题研究的主要阶段及做法

1.课题筹备阶段：2007年9月——2008年2月 1.1.选题、论证，组建课题研究行动组。

1.2.收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

1.3.进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。

2.课题实验准备阶段：2008年3月——8月 2.1.课题申报立项。

积极向汇川区教研室申报本课题，经教研室推荐于2008年5月获汇川区科技局批准立项，正式成为区级科研课题。

2.2.加强理论学习，转变观念提升素养。

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学校是第一次开展这样的课题研究，毫无经验可借鉴，也没有这方面的专家具体指导。课题立项后，大家都很焦虑，对课题研究工作真不知从何入手，相关理论知识也是知之甚少。对此，我们积极行动，一是走出去向行家里手虚心求教，先后走访了区教育局教研室王昌舆主任、数学教研员谢明红及航

天高级中学王源汶主任等，就如何开展“问题意识”课题研究进行了详细咨询。二是奔走于各大书店间直接学习于书本，先后购买了：《小学数学发展性教学研究》、《教师怎样做课题研究》、《现代教育理论研读》、《多元智能理论》、《优质提问教学法》、《问题意识与数学思考》、《小学教育科学

研究》、《课堂教学论》、《小学数学学习心理研究》、《教师这样做研究》等相关书籍。又组织课题教师订阅了《小学数学教育》、《人民教育》、《小学数学教师》、《中国教育报》、《少年智力开发报》、《学习方法报》 《小学教学》、《小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志。通过对这些理论资料的学习活动，使每一位课题组成员的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我们课题研究的主导工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。

2.3.问卷调查。

结合“问题意识”课题研究计划。为课题研究的具体实施作好充分准备，做好课堂研究方案预设，力争使我们的研究工作规范化，科学化；为全面了解我校学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及原因，课题组成员经过反复斟酌特制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表，在校内全面铺开，对三类人员分别进行了问卷调查。在本次调查的基础上，我们据实写出了《遵义航天小学学生数学问题意识的现状及原因——调查分析报告》。

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3.课题实验探索阶段：2008年9月——2009年7月 3.1.互相学习，不断提高课题科研能力。

除继续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们特别提出加强各段课题小组老师间的相互合作学习制度。

①集体备课：带题备课授课，要求各学段课题研究小组，必须结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体讨论，备出课题特点，带题授课。

②相互听课：各课题组成员间，必须适时进行相互听课，一学期不得少于15节，听课后及时进行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得比较好的，哪些是需要进一步改进的，相互都提出自己的建议。

③上汇报课：要求全体课题组实验教师必须每学期上一节课题实验汇报课。面向全体数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂教学教研化。

④课题沙龙：课题组每学期定期组织召开两次课题教师经验交流会，时间一般都是定在周六（利用双休日时间）进行，会上大家就课题研究进程中存在的问题、困惑，或成功案例，或心得体会，或论文进行广泛讨论、交流。

每次活动，学校领导不但都亲自带头参与其中，而且还为我们特邀汇川区教研室主任王昌舆、教研员谢明红、王起等专家学者，就我们的课题研究作现场指导。学校领导对课题科研的重视，对课题组教师的关怀鼓励一切尽在不言中，每一位课题组教师都深切体验到了“累并快乐着”的真正内涵。

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3.2.集思广益，建构“问题意识”课堂教学一般模式。 研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型的关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动接受知识的过程中解脱出来，帮助学生积极主动地去发现问题、获取知识。师生之间这

种关系的重大变革，自然要求有一种创新型的教学模式与之相适应。我校课题组教师在课堂教学的不断实验中，集思广益反复论证，率先总结出带一般规律的课堂教学策略，在各段中试推广，并要求各段根据学生年龄特征，结合本组课题的研究目标，在带有普遍规律的策略上，更进一步研究出更适合本组学生年龄特征的“问题意识”课堂教学一般模式。

具有普遍规律的“问题意识” 课堂教学一般策略： 1.建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。 ①把微笑带进课堂。 ②把尊重带进课堂。

2.改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。

①情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。 ②动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。

③时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考

问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。 3.培养学生探究创新的勇气。

①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

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a.教师大胆整合教材，为学生做表率。 b.鼓励学生向教材和教师挑错。

②积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。 a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。 b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。 c.每周评选有独特见解的“小问号”。

各段“问题意识”课题小组在课堂教学中探究出的一般模式： 1. 低段“问题意识”课题小组课堂教学探究出的一般模式（原稿呈下）。 结合低段的培养目标：想问、要问、基本会问，拟定本学段的课堂教学模式。

过程 复习旧知 情境导入 问题探索 新知解惑 新知再现 内容和目的 巩固旧知识是学新知识和问题意识教学的前提 情境设置得好与坏是激发学生学习数学兴趣的关键，也是学生问题意识的重要源泉。巧妙创设情景，能使学生置身于研究数学问题的情境中，能诱发学生发现问题、提出问题、分析问题。 抓住教学的重点和难点同时结合学生提出的问题进行点拨，及时消除困惑，解决问题。 推波助浪，使这些“浪花”得以绽放，个个有获取新知的喜悦，达到巩固新知。 评价语言要恰到好处，多用赏识的语言和欣赏的目光对待每个提问的孩子，对提出的问题要实事求是地进行评价，教师的鼓励和赞赏是给孩子的信心和力量。 时间分配 3分钟 10分钟 8分钟 8分钟 总结激励 2分钟 数学是和身边的事情联系起来的，学生对身边的事物是最好奇提出生活中和最了解的，我们的问题意识就把目光锁定在学生身边的事物的数学问题 上。 8分钟

2.中段“问题意识”课题小组课堂教学探究出的一般模式（原稿呈下）。 结合中段的培养目标：敢问、会问、基本善问，拟定本学段的课堂教学模式。

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过程 说明问题 提出问题 筛选问题 讨论解决问题 教师总结 教师课后工作 教学内容 时间分配 教师说明本节课的提问主题，要求学生自始至终都围绕主题2分钟 进行。 学生根据问题主题，充分发挥想象，提出相关问题。 13分钟 学生讨论、评价提出的问题，筛选与主题有联系的经典问题。 8分钟 学生通过合作、讨论、看教材、查资料等方式解决经典问题。 教师对整堂课进行有针对性地总结。 用课堂提问表统计提问人数、问题数量、经典问题，写出教 学总结。 15分钟 2分钟 注：教材中没有单独用课堂教学模式教学的内容实验教师必须每课留给学生5分钟的提问时间。

3.高段“问题意识”课题小组课堂教学探究出的一般模式（原稿呈下）。 结合高段的培养目标：“敢问、善问、追问”，拟定本学段的课堂教学模式。

过 程 内 容 时间分配 教师提出具体明确的预习内容，要求学生通过看书、问家长、课前预习 查资料、走进生活调查了解等方式预习相关的内容，并将自己在预习中的所想提的问题罗列出来，使学生自觉主动而有效地完成自学任务。 将自己在预习中所提问题在全班进行交流（强调重复的或意汇报信息 思差不多的问题不用反复汇报）。 筛选问题 解决问题 学生讨论、评价提出的问题，筛选与主题有联系的“问题”多的经典问题。 5分钟左右 6分钟左右 由学生通过合作、讨论、看教材、查资料等解决问题的方法，15分钟左右 解决经典问题，理解教材，掌握知识 7分钟左右 由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教巩固知识 师帮助订正。 引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、总结激励 系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现，并结合整堂课的实际情况对学生没有涉及到的重要知识点进行教学。 让学生结合本节课的学习新知识后的掌握情况再次提出相关再次提问 问题，使问题升华（解决办法要么寻求同学的帮助，要么指导学生先阅读相关的内容）。 课后工作 教师用相关表格统计提问人数、问题数量、经典问题，写出教学反思 。 3分钟左右 4分钟左右 7

4. 课题总结验收阶段：2009年9月——12月

4.1.各实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。

4.2.各实验教师、各实验学段撰写完成各自的课题总结报告。 4.3.课题实验组撰写完成本课题总的总结报告。 六、课题研究取得的成果

1.涌现出一批教学新秀。 课题研究的扎实性，有效提升了实验老师的教育素养，改变了实验老师课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起来。伍松、何志俐、王丽、陈小丽，这些刚走上讲台不足5年的

新教师，他们的课堂大为改观，“问题意识”浓厚，受到学校领导和同行们的一致好评。周镇江、马良刚、胡泽洋、黎六东，这些参加工作还不足10年的年轻的“老”教师们也不甘示弱，在课题研究中更是起到了示范性作用。在学校提供的每年一次的“教学之星”擂台赛全学科大比拼中，周镇江、陈小丽、马良刚、胡泽洋、黎六东等先后荣获四个一等奖，两个二等奖。

2.营造出清新的校园科研氛围。

课题组老师们在课题科研之风的沐浴下，犹如一股股清新的泉水注入心田，随着“问题意识”课题的深入探究，一篇篇课题论文有如“雨后春笋“随

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之产生了。在 “贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2009年教育教学科研论文评选”活动中，下列论文分别获奖：

汪启华：《问渠哪得清如许，为有源头活水来—浅议小学生数学课堂提问之方法》荣获一等奖。

周镇江：《追根溯源，问出所以然—小学数学教学中“追问”技巧的探讨》荣获一等奖。

马良刚：《小学生问题意识课堂教学模式初探》荣获一等奖。 徐廷义：《让问题意识扎根在学生的头脑中》荣获二等奖。 段双娥：《保护和培养小学生的问题意识之我见》二等奖。

胡泽洋老师撰写的论文《洒一滴露珠，染绿一片沙漠—浅谈课堂评价语言的有效使用》也发表在2009年的《贵州教育》增刊上。

周镇江老师撰写的论文《从问题开始，以肯定结束一浅议小学数学教学中学生问题意识的培养》发表在2009年《小学生智力开发报》（教师版）

谭君老师撰写的《浅谈小学数学教学中问题意识的培养》发表在2009年第五期《小学教学参考》上。

3.“问题意识”课题建构的课堂教学模式，正在校内推广。

经“问题意识”课题科研组，在课题试验中反复论证建构起来的高、中、低段课堂教学一般模式（也许此方案并不完善，还有待在实验中进一步改进）方案，已得到学校数学教师们的一致认同，并自觉地运用到自己的常规教学中，反映良好。同时，大有向其它学科渗透之趋势。

4.学生的成果。

通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，在参与各类数学竞赛活动中频频获奖，同时也为他们的后继学习打下了坚实的基础。

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4.1.华杯赛：

全国第十三届华杯赛获奖情况统计表

非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 1 25% 全国一等奖 3 75% 0 0% 全国二等奖 7 100% 1 14.3% 全国三等奖 6 85.7% 2 11.1% 合计 16 88.9% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任两个班级参赛总人数的比例.

全国第十四届华杯赛获奖情况统计表

非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 3 60% 全国一等奖 2 40% 2 33.3% 全国二等奖 4 66.7% 0 0% 全国三等奖 5 100% 5 31.2% 合计 11 68.8% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任两个班级参赛总人数的比例.

其中，实验班王柱民同学以全市第二名的身份代表遵义市参加2010年1月29日至30日在广东惠州举行的全国总决赛。

4.2.语数联赛：

遵义市第十五届语数联赛获奖情况统计表

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非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 3 60% 遵义市一等奖 2 40% 3 33.3% 遵义市二等奖 6 66.7% 2 33.3% 遵义市三等奖 4 66.7% 0 0% 汇川区一等奖 0 0% 0 0% 汇川区二等奖 0 0% 0 0% 汇川区三等奖 3 100% 8 34.8% 合计 15 65.2% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任两个班级参赛 总人数的比例.

遵义市第十六届语数联赛获奖情况统计表

非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 3 60% 遵义市一等奖 2 40% 3 30% 遵义市二等奖 7 70% 1 33.3% 遵义市三等奖 2 66.7% 0 0% 汇川区一等奖 0 0% 2 50% 汇川区二等奖 2 20% 1 50% 汇川区三等奖 1 50% 10 41.7% 合计 14 58.3% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任两个班级参赛 总人数的比例. 4.3.明天数学家竞赛：

汇川区首届西西弗杯明天数学家竞赛获奖情况统计表

三 年 级

非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 1 25% 一等奖 3 75% 4 50% 二等奖 4 50% 3 37.5% 三等奖 5 62.5% 8 40% 合计 12 60% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任一个或两个班级参赛总人数的比例。 四 年 级

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非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 37.5% 一等奖 5 62.5% 3 2 33.3% 二等奖 4 66.7% 5 50% 三等奖 5 50% 10 41.7% 合计 14 58.3% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任一个或两个班级参赛总人数的比例。

五 年 级

非实验班 实验班 获奖人数 百分比 获奖人数 百分比 2 25% 一等奖 6 75% 3 30% 二等奖 7 70% 2 50% 三等奖 2 50% 7 31.8% 合计 15 68.2% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任一个或两个班级参赛总人数的比例。 汇川区第二届西西弗杯明天数学家竞赛获奖情况统计表

三 年 级

非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 2 40% 一等奖 3 60% 4 50% 二等奖 4 50% 5 62.5% 三等奖 3 37.5% 11 52.4% 合计 10 47.6% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任一个或两个班级参赛总人数的比例。 四 年 级

非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 3 37.5% 一等奖 5 62.5% 4 66.7% 二等奖 2 33.3% 5 50% 三等奖 5 50% 12 50% 合计 12 50% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任一个或两个班级参赛总人数的比例。 五 年 级

非实验班 实验班 百分比 获奖人数 百分比 获奖人数 6 75% 一等奖 2 25% 3 30% 二等奖 7 70% 2 50% 三等奖 2 50% 11 50% 合计 11 50% 说明:百分比是指获得该奖项的人数占所任一个或两个班级参赛总人数的比例。 12

七、实验课题研究存在的不足

本课题的研究，在各实验教师的共同努力下，我们收获了很多，也取得了不少的成果。但是由于实验教师过重的课业负担（每位实验教师都肩负着两个班数学教学及班主任工作）和班额人数的逐年增多，致使教师在进行课题研究的时间上得不到充分的保证；同时面对近70人的班级，在有限的40分钟内如何面向全体学生实施问题意识培养，让更多的学生都有被提问到的机会，这些现实问题很多时候在左右着我们。目前就实验班学生问题意识而言，确是普遍都有提高，数学素养也有了明显提升，但在我们对实验班学生进行提问题能力测试后还是发现了一些问题（一类，一般陈述、非数学问题、不可解的数学问题。约占3%；二类，简单的数学问题。约占70%；三类，有意义（价值）的或复杂的数学问题。约占28%。），实验班学生提出问题的能力仍是不均衡的，个别的还存在着很大的差异。如何让所有的孩子都学会提出数学问题，提出有价值的数学问题。我们课题组针对这些新情况正在着手新一轮的研究。我们也在研究中找到乐趣、尝到甜头，有信心、有勇气克服自身工作中的困难，在以后的教学研究中继续不断地实践和探索，让“问题意识”之花开满校园，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！

执笔：汪启华

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