一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告

《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研

究》结题报告

大庆一中初中部 苏红军

课题组负责人：苏红军

课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、

曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光

一、课题提出的背景及意义

长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治需要的工具，政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。从我校实际情况上看，近年生源质量不高，升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中，过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。新课程改革的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。

我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。通过对导入的研究及多媒体课件的设计，激发学生学习的兴趣，引导学生形成自觉意识，使学生自觉产生学习需求，对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识，引导学生自觉制定学习计划，科学选择学习方法；通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。我们注重学生的感受和体验，以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径，这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要，是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要，更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。

此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节，可为相关研究提供大量实证资料；此课题的现实意义在于更新教师观

念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库，形成初中部独具特色的教学特色，切实提高了教育教学质量。 二、课题研究的主要内容

1、国内外研究现状述评

自主学习的思想源远流长，从国外到国内，对自主学习的研究从未停止，现象学派、社会学派、信息加工心理学等学者都从不同角度，对自主学习进行探讨。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。

20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注。在继承我国古代学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，我国也明确地提出了自主学习的概念。如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》等。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习，倡导自主学习不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。在实践方面，在新课程的深入进行的大背景下，继浙江省义乌市绣湖中学之后，全国各地都从不同角度开展了自主学习的实践。

从以上的研究成果来看，国内外研究者已经取得了丰硕的研究成果。但是，这些成果还不能很好的为我们一线老师提供有效指导和支持，或者说，以我们一线教师的水平，并不能很好的理解这些成果。所以，我们在广泛查找资料和学习之后，针对初中思想品德教学，我们采用了上述成果中哪些我们能够消化理解的，从构建自主学习的教学模式入手，对学生自主学习能力培养

进行一些实证研究，为我国自主学习理论提供一些实证，并确保研究成果能切实运用到教学中去。

2、理论依据

建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

3、研究目标

通过对学生自主学习能力培养的研究，使学生自主学习能力得到提高，基本实现由被动式学习到主动式学习的转变；

通过对学生自主学习能力培养的研究，更新教师的教育理念，转变教师的教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。

4、研究内容

依据学生所处的不同发展阶段，把自主学习相关理论运用到初中思想政治教学中，紧密结合初中思想政治新课标的要求； 从“导学案设计”、“课堂教学模式”及“实践性作业”三个方面展开探索，构建初中学生自主学习培养的一个完整体系。

①政治课培养学生自主学习能力的途径与方法；

②在构建自主学习课堂模式的实践中，根据初中不同阶段的学生的身心发展特点，初一至初三形成三个各具特色的自主学习课堂模式；

③研究预习案的设计与运用，根据政治课的课程内容，初一至初三形成三个各有特色的学案设计形式；

④研究课后巩固落实的形式，初一至初三形成各有侧重点的作业布置方式。

5、研究方法

①运用文献法，通过文献检索，了解国内外学案设计、自主学习课堂模式及自主学习的现有成果，站在巨人的肩膀上，寻求理念支撑，明确研究方向，撰写开题报告；

②运用问卷调查法，运用自主学习的量表，对学生的自主学习能力进行前期和后期的调查，了解课题的实施的效果与影响；配合观察法进行综合分析，完成对课后巩固落实的研究。

③用行动研究的方法，展开课例展示、评课及主题教学研讨等活动，探索自主学习的课堂模式；通过课堂的反馈和集体备课的教研活动，不断提高学案设计的科学性和实用性，并结合课题研究撰写论文，呈现研究成果。

④运用个案研究法，分析研究典型案例。收集各种研究信息和资料，对研究对象做详细的记录，做跟踪观察，了解课题的实施的效果与影响。

三、课题研究主要过程及实施策略

1、课题实施步骤

自2011年3月开始启动，规划到2013年12月完成，实施步骤如下：

第一阶段：准备阶段，2011年3月－2011年9月。规划设计阶段。运用文献法查阅、搜集相关资料，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，撰写开题报告。通过参加课题培训及理论学习，使课题组教师认识到自主学习能力对师生双方的意义，然后通过研讨会等方式使全体课题组成员达成共识。筹备开题论证会。