模仿和强化是影响儿童语言发展的重要因素。
（3）语言发展还受认知发展、信息处理 策略的影响。认知发展的研究表明，1、2 岁的婴幼儿心理表征能力逐渐形成，解决问题的 策略也日渐成熟，这些都是词汇的理解和掌握、语法的获得和运用的关键因素。 一、论述题
01. 处于前运算阶段的幼儿思维有什么特点？
（1）自我中心性：即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。
（2）前概念性：该阶段儿童的语言能力得到很好的发展，他们已经掌握了很多词汇。词汇所代表的概念是具体的、动作的。不能理解同一类客体中的不同个体，思维的前概念性还使儿童掌握的概念往往与具体的动作或事件相联系。
（3）泛 灵论：3-4 岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。这使儿童的思维带有强烈的主观色彩。认为万物有情。他们主观地把自己的想象附加于客观事物。
（4）直觉思维：前运算阶段的幼儿对事物的理解在很大程度上受知觉到的事物的显著特征所左右，他们不能 对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具有直觉性，缺乏逻辑性。幼儿无法掌握守恒的 原因是他们缺乏可逆性。幼儿的思维缺乏可逆性。
（5）分类能力：幼儿已经表现出分类的能力。第一阶段在儿童 2-5.5岁期间。儿童可以按照物体间的关系把他们认为有关系的物体归为一类。第二个阶段在儿童5.5-7岁期间。可以根据相似性对事物进行分类，但是还不具备对事物进行等级分类的能力。直到第三阶段（7 岁以后）儿童才能在进行等级分类的 同时也了解各级分类之间的包含关系。 02. 影响幼儿智力发展的因素。
早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。
遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要的影响，弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。
家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现，IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。因此，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。其他的家庭环境因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供刺激，语言刺激I物理环境的组织；骄傲、爱和温暖；学业行为的刺激；树立榜样和鼓励儿童社会成熟；各种日常刺激的变化；避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。
03. 8个月的拉拉饿了，妈妈还没回来，拉拉开始哭闹，爸爸就给她放了一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是3分钟后他又开始哭闹，爸爸就换了贝多芬的《命运》，拉拉又安静下来。请用习惯化和去习惯化的概念解释拉拉的反应。
当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。拉拉的爸爸在其哭闹时给她放了一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是 3 分钟后他又开始哭闹，这就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。因此拉拉的爸爸换了贝多芬的《命运》后，拉拉又安静下来。这就是去习惯化。
04. 咪咪的爸爸拿了她最喜欢的磨牙饼干，把它放在了纸巾下面，然后向咪咪摊开他空空的手。10个月大的咪咪看起来很迷茫，没有找到饼干。请解释咪咪的反应——为什么她有困难完成这个藏物任务？
客体概念是指我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性——当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍然存在。婴儿最初分不清自我与客体，客体对儿童来说只是忽隐忽现的不稳定的知觉图像，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在。他们认为自己看得见的东西才是存在的，看不见时也就不存在了。当某个玩具在他眼前时，他知道它的存在，可是当这个物体不在他眼前时，他就觉得这个物体似乎神秘地失踪了。本案例中的咪咪就是出于这一阶段。18—24个月时，婴儿才逐渐理解，当物体不在自己的眼前或通过其他感官不能察觉时，它仍然是存在着的，这时，婴儿获得了客体永久性。获得了客体永久性的婴儿，开始寻找玩具、找妈妈，因为他知道，即便看不到妈妈，妈妈也存在，只是他不知道她在哪里。
05. 在家里4岁的小茜茜可以理解三轮车没有生命，它自己不能移动。然而，当茜茜和家人一起去钓鱼时，父亲问：“你知道为什么河水是流动的呢？”茜茜回答：“因为它是活的，它想流动。”你怎样解释茜茜推理中的矛盾呢？
答：茜茜的推理反应了幼儿思维缺乏逻辑性，泛灵论的特点。 3-4岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的，思维带有强烈的主观色彩。4-5岁以后，幼儿开始认识到，移动的物体才有生命。六岁的幼儿认识到，有自发运动状态的物体才可能有生命。
茜茜四岁，已经认识到，只有移动的物体才有生命，三轮车不能自己移动，所以没有生命，在她看来，河水是自己在流动，所以认为河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是这个年龄段特有的思维特征。
06. 母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。
三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。 五岁：只能说大方，没有人说小方。 三岁：我大方。我的方好大好大。 五岁：我的方比你的大。 三岁：我的方更大。 五岁：我的方最大。 三岁：我的方最最大。
试以这两个幼儿的语言发展为例说明幼儿语言发展的几个方面。
答：从对话中我们可以看出，3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。
在语音方面，3岁的弟弟有了汉语语音的知识：他能熟练地把一连串的杂音，分析为有意义的信息．而且，当他听到一个新词——“大方”，马上会重复为汉语语音的“大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的．
在语意方面，3岁的弟弟有断词的能力：他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德，还会使用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词——“小方”。三岁的幼几经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。
在语法方面，3岁的弟弟还掌握了句型变化的知识：他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时，3岁的弟弟能进一步用“更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。
在语用方面，3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第二句才是反驳的重点。
幼儿早期语言的发展是神速的。6个月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就会使用10到20个词。到了2岁，他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿，平均可能会用900个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。
作业四
一、概念题
01. 情绪与移情：情绪是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。移情是指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。
02情绪理解：.：儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。情绪 理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。
03. 社会性参照：当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会观察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。
04. 情绪调节：对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和 人际关系需要的动力过程。
05. 依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。
06. 气质：是指在情绪反应，活动水平，注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质于量方面的个体差异。
07. 拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。
08. 自我认识：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁”、“我为 什么是这样的人”等问题的回答。
09. 自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。
10. 性别概念：儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。 二、简答题
01. 简述父母的教养方式对儿童移情能力发展的影响。
与其他情感能力的发展一样，养育行为也同样影响着同情和移情能力的发展。 积极的教养方式有利于孩子移情能力的发展。热情、敏感、善于鼓励孩子、更多表现同情心、关心他人的父母，往往拥有一个有移情能力、关心他人、帮助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、对他人的关心外，还可以教孩子慈善的重要品质；当孩子表达不恰当的情感时父母还可以进行干预。而消极的抚养方式很容易阻碍早期移情能力的发展。 02. 简述学前儿童情绪识别能力的发展。 婴儿很早就注意到情绪的某些声音信号，并会给予回应。婴儿对他人面部表情的识别和解释发展略晚。
一岁半以后，婴幼儿已经初步掌握了一些有关情绪的词，情绪的识别能力也迅速发展。 03. 简述学前儿童情绪调节能力的发展。
到了6个月左右，婴儿对自己消极情绪的调节能力开始发展。1岁以后，婴儿开始使用其他策略来减少不愉快的情绪，如摇晃自己的身体、咬东西和避开引起他们不愉快的人或事物。18-24 个月的婴儿，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。而且，此时他们也开始能处理一些挫折事件。在婴幼儿阶段，孩子们情绪掩饰的能力也有发展。在 3 岁以前，婴幼儿就开始表现出一些有限的隐藏自己真实情绪的能力。随着语言能力的发展，婴幼儿调节恐惧或其他消极情绪的能力逐渐增强。总之，随着年龄的增长及心智的不断成熟，婴幼儿对情绪的有效调节能力逐渐增强，冲动性逐渐减少，稳定性逐渐提高。 04. 简述情绪表达规则。
（1）最小化规则：即与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。
（2）最大化规则：主要指积极情绪的表达在强度上增强。 （3）面具规则：即用中立的表情来表达不置可否的情绪。
（4）替代规则：指个体被期望用一种很不同的（通常是相反的）情绪代替另一种情 绪。例如，当你收到的礼物并不尽如人意时，也要抑制住自己的失望表情，而表达高兴的情绪。 05. 依恋与日后的发展有何关系。
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。
（1）这种最初形成的人际关系模式，可能是个体成人后发展人际关系的基础。会促使婴儿对他人、自我、世界以及自我和外界的关系产生期待和信念，形成心理表征——“内部工作 模式”，它将成为日后所有亲密关系的范型，并贯穿于个体一生的发展过程中。
（2）依恋会影响未来的心理健康。与母亲建立了安全型依恋关系的婴儿，拥有更多的积极情感体验，在同龄人中也更受欢迎。而不安全依恋关系的婴儿，在人际关系中没有安全感。 （3）依恋关系具有代际传递性。和父母建立了安全型依恋关系的婴儿，成年后与他们的配偶也有安全 的亲密关系，当他们成为父母后，与孩子建立安全的依恋关系；反之亦然。 06. 气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出一定的不稳定性？ （1）气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的系统中。 （2）某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。
（3）环境对气质也有一定的塑造作用。父母的抚养实践、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响。
07. 如何对待孩子的“物权意识”？
20、幼儿对玩具等物品的“物权意识”常会引发一些冲突，这可能并不是孩子自私的表现， 而是孩子自我概念发展的结果。所以，当父母和老师遇到学前儿童争抢玩具时，可以首先将幼儿的占有欲理解成他们成熟的标志而加以肯定（“对，这是你的！”），然后再鼓励他们让步（“但是，过一会你可以和其他人轮流玩吗？”）。而不是一味地从成人的眼光出发坚持让孩子分享。同时，成人也应该允许孩子拥有某些为数极少的、只属于他自己的、可以不与人分享的玩具或其他物品，这也是对孩子的一种尊重。 08. 自尊是学前儿童发展的重要方面之一，什么是自尊？学前儿童的自尊包括哪几个维度？ 自尊是个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。自尊是自我发展的重要方面，它影响着我们的情感经历、将来的行为表现以及长期的心理调整。 研究者将学前儿童的自我评价分为了以下五方面： 学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力； 运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受； 社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎； 外表长相：儿童觉得自己有多好看；
行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的程度。
09. 依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有几种类型？其表现如何? 可以将依恋类型分为以下四种类型： ①安全型依恋：这类婴儿与母亲建立了积极亲密的依赖关系。他们能以目前为安全基地探索周围环境。这是最健康的依恋关系。 ②抗拒型依恋：这类婴儿在母亲要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开，他们就会表现出极度的反抗。这是一种不安全的依恋关系。 ③回避型依恋：对这类婴儿来说母亲在不在无所谓。母亲离开时他们并没有特别紧张或忧虑的表现。母亲回来时他们往往也不予理会。这类婴儿并未形成对人的依恋，所以也有人称之为“无依恋的儿童”。
④组织混乱／方向混乱型依恋：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清
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