幼儿园区域活动中教师指导行为的研究

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幼儿园区域活动中教师指导行为的研究

作者：周雪

来源：《学习与科普》2019年第19期

摘要：良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料是活动区开展活动的前提，孩子与各种材料之间、以及教师同伴之间的互动过程则是教师要观察、指导的内容，而活动后的反思与研讨则是活动的精华，它有利于帮助教师整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资源，在区域活动中和谐快乐发展。 关键词：创设、指导、评价、发展

随着幼教改革的不断深入，区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视，它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。 一、创设适宜的环境，发挥幼儿在区域中的主体性。

《指南》指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园应创造一个自由、宽松的活动环境。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展，并能激发幼儿的活动兴趣。为幼儿创设一个与他们发展相适应的环境，能给幼儿营造一个更为自由的发展空间，让幼儿成为发展的主体。

1、因地制宜、设置环境，发挥区域整体化功能。

区域活动是一个以幼儿自主学习为主的师生互动过程，环境的创设与幼儿参与活动是紧密相关的。因此，在区域环境创设中，教师应因地制宜充分利用教室里的各个场地或角落，科学合理地设置最佳的区域位置，开辟有利于幼儿发展的区域。

在设置活动区时，不仅要注重提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型，还需考虑各游戏及其活动区之间如何适应和协调。根据我园活动室较小的环境特点，教师设置了开放式的活动区，把美工区域分为绘画区和手工区两大区，使场地安排最大限度地发挥教育效用。绘画区包括：线条画、毛线画、刷画等，手工区包括：盘子制作、蛋壳制作、剪纸、折纸等两大区。这样，既可以避免相互干扰，又能相互共享和补充，较好地发挥整体化功能。 2、丰富材料、提供得当，让幼儿充分感知体验、激发幼儿创造的欲望。

幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的各种探索与创造，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。区域材料的提供是幼儿积极主动活动的保证，是激发幼儿创造的源泉。在区域活动材料投放中，教师采用与幼儿共同收集的方式，引导幼儿收集一些