课题研究课教学设计 学科 _数学_班级__五(3)教者 杭桂

课题研究课教学设计 学科 ＿数学＿班级＿＿五（3）教者 杭桂荣 时间＿2007.3.12＿

课 题 教 学 目 标 确定位置 课 型 新授课 组织者 校行政 开课范围 校内 听课对象 数学教师 1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 3、逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。 教学重难点： 教具准备：课件 教学 手段 综合 应用 与 效果 根据课程改革的目标，实现以人为本的现代教学观，切实改进课堂教学，改变传统牵着学生走的教学行为。 学生是按照自己的思维方式去认识世界的，因此要组织好学生的活动，让学生通过探索，自己去发现问题，提出问题，从而解决问题，真正落实学生的主体地位。在教学中，教师能根据学生的情况善导，体现学生会学，并使学生学会科学的学习方法，提高学习质量，强化学习兴趣，不断发展和完善自己。 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。根据学生的年龄特点和心理特点，教学应该从直观思维入手，而以抽象思维结束，因此，我就采用了“操作──探究──发现”的教学模式进行教学。 学习活动开展 综合性学习能力发展、预设 教 学 过 程 设 计 活动内容与要求，活动形式与方法 一、明确列、行排列规则 （1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。 （2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？ 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，横排叫做行，确定第几行一般从前往后数， （3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书） 中队长坐在哪里？（板书） 二．抽象座位表，认识数对 （1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？（见图一） 师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） （2）中队长的位置你能用数对表示吗？ （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 三．生活中应用数对 （1）根据位置写数对 ①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？ 从学生身边入手，激发学生参与积极性。学生很有兴趣，参与热情十分高涨。 没有直接地告诉学生列与行的数序的标法，而是通过学生自主的设计，并通过讨论其不合理性产生了这种数序标法的合理性，让学生经历了一次数学化的过程。 通过多种形式的练习活动，既巩固了本节课学习的知识，同时在练习中能充分让学生动脑想、动手画、动嘴说，使学生在巩固、运用知识的同时，发展他们的空间观念。 学习目标： 1.动手“做”数学； 2.充分发挥“兵”帮“兵”的作用； 3.组织学生解决问题。 （2）根据数对找位置 学校会议室地面铺地砖，几块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？