小学数学教师专业素质考前辅导

2009年小学数学教师专业素质考前辅导

承德市双桥区教育局教研室

马艳峰

2009.3.10

考试内容及比例：

一、承德市中小学教学管理常规教师教学常规占10%左右。 二、课程标准理念占10%左右。

三、教师专业知识和专业技能占80%左右。

考试题型：填空、判断、选择、简答、课例分析、教学设计、

计算、解决问题等。 一、教师教学常规

（一）教学常规的范围：

包括：备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、实验、考试和教学研究。

（二）备课的内容和要求：

六项备课内容：备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源。 七项备课要求：教学目标明确，资源开发充分，教材钻研透彻，主体地位突出，教法合理有效，过程设计缜密，教案规范完整。

1、目标明确，指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标明确。

2、资源开发充分，体现在：备课时充分利用图书、网络、教学参考及专家学者、业内人士的知识和智慧。

3、教材钻研透彻，标准是：把握教材内容的内在联系、知识体系、逻辑结构、重点难点，做到思路清晰，贴近学生。

4、主体地位突出，体现在打好基础、发展智力、培养能力、各有所得，确保各个层次的学生都得到发展。

5、教法合理有效，标准是：符合认知规律、调动学习积极性、增强主体意识、有利于知识积累和能力。

6、过程设计缜密，体现在精心设计教学程序，对提问内容、演示实验、教具使用、板书设计、布置作业都有周密思考。教学设计有层次、坡度、密度、难度。

7、教案规范完整。教案内容包括：教学目标、教学重点难点、教学方法、教学手段、板书设计、教学步骤、作业布置、教学后记。

（三）课堂教学的各项要求

1、教学目标明确，表现在：每节课教学目标清晰恰当。

2、教学内容恰当，表现在：知识有科学性、系统性，内容丰富，重点突出，难度适当。

3、教学方法科学，表现在：

（1）为学生自主学习、探究学习提供充分时间和空间。 （2）教师讲课时间少于学生活动时间。 （3）将于中心，练有目的。

4、教学行为规范，包括：仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写工整，实验操作正确熟练。

二、新课程基本理念

1、新课改的具体目标有：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。 2、教师是重要的课程资源。

首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要 3、探究学习与接受学习相比，它更强调的以下几个方面：

（1）参与和过程――学生主动探究发现结论，不是把现成结论告诉学生。 （2）平等与合作――探究学习是个合作的过程，不是竞争和对立的过程。 （3）鼓励创新

4、义务教育阶段的教学课程其基本出发点是：促进学生全面、持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解

释与应用过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

5、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

6、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习 。作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。

7、课程改革的的基本理念是：以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点 。提倡的三维教学目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 在“对话、互动”式的教学过程中，教师和学生都是主体 。

8、新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有 改变课程功能、调整课程结构、精选课程内容。课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的 、对话的、互动的。给教师角色的定位是：数学学习的组织者、引导者与合作者。

9、新课程结构的主要特点：均衡性、综合性 、选择性。

10、2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是：全局性、 基础性、 先导性。

三、教师专业知识和基本技能

1、复习课的设计要注意：

（1）同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新鲜感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面的理解。 （2）复习不是面面俱到，平均使用力量，应练在重点、难点之处，练在学生薄弱、疑惑之处。

（3）复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。

（4）练习要体现“广度”、“深度”、“坡度”，使每个学生都参与到思维训练中；要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对知识的理解和掌握；练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生综合应用能力与迁移能力。 2、为什么教师要写教学反思？

教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教学反思是教师专业发展的有效路径。

（1）教学反思能促进教师主动地探究教学问题。 （2）教学反思有助于教师成为研究者。

（3）反思性教学有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。 3、写教学反思时可以从哪几个方面入手。

（1）教学定位问题 反思：教学起点是否把握准，目标定位是否恰到好处，教材合理的设计意图是否得以体现。

（2）动态生成问题 教师面对课上生成的资源，需要从教学目标要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。

（3）教学设计问题 反思：教学意图是否体现，教学资源是否还需优化，教学的方式、方法是否还需优化。

（4）教学效果问题。教学是否达到了预期的效果。①把新课程理念作为反思的着眼点。②把相关经验和理论作为反思的重要参照。③把整体反思与局部反思相结合。④把反思贯穿课堂教学的全过程。 4、目前课堂小组合作学习中存在的问题主要有：

（1）组织形式不到位：①按就近组合；②自由结伴组合；③短暂频繁组合。 （2）合作程度不到位：①局限型合作，学生参与度不均衡；②障碍型合作，学生间的关系不协调或者合作的内容太难所至；③装饰型合作：重形式，轻质量。 （3）评价机制不到位：①忽视自我评价；②偏重整体奖赏；③单一激励机制； ④评价与小组脱钩。 5、问题探究教学模式：

问题生成――主动探究――成果交流――反馈延伸。 6、你认为教案问题设计要注意哪些问题？

（1）问题的设计要围绕教学内容，针对数学，具有实用性。

（2）问题的设计要易于理解，涉及范围清楚，要有明确的指向性。

（3）问题的设计要根据学生的认知规律和掌握知识的情况，具有科学性。