教育教学中如何讲究批评教育

教育教学中如何讲究批评教育

作者 罗胜梅

苏霍姆林斯基曾担任乌克兰一所乡村中学的校长。一次，学校的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。一天早晨，又有许多学生来观赏玫瑰花，他们一边看，一边赞不绝口。这时，来了一个大约三四岁的小女孩，她径直走向那朵最大的玫瑰花，摘下来，抓在手中，从容地向外走去。学生们有的惊讶极了，有的非常气愤，有的要上前制止那个小女孩。

正在旁边散步的苏霍姆林斯基校长看到了，他走上前去，弯下腰，亲切地问那小女孩：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不相信。我现在摘下来送给她看，看过后我再把花送回来。”女孩害羞地说。

听了孩子天真的回答，学生们不语了，教育家的心颤动了。苏霍姆林斯基牵着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对她说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

这个耐人寻味的教育故事一直激励着我，给同样从事“教书育人”工作的我带来了深深的震撼，也引发了我深层次的思考：如今，我们的教育依旧是“重道德，轻仁爱”；我们众多的教师依然是养成了“板着面孔向学生说出一番大道理”的习惯；在不少教师的心目中，似乎只有道德规则，却缺乏对人性美和人情美的感悟，缺乏同情与怜悯之心——在我们的心中，似乎所有的花朵都已经凋谢了。因此，当我们教师遇到类似事情的时候，一定也会像故事中的学生们那样，对“儿童缺乏良好的道德教育”而忧心忡忡，一定会不遗余力地从道德高度教育学生，对学生“损害公物”的行为严加批评，甚至还会对学生作出处罚决定。

苏霍姆林斯基曾提醒我们教师：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。”是啊，当我们面对学生犯下的这样那样的错误和问题时，千万不能火急于批评、训斥学生，不能草率地凭着自己惯有的思维过早地下结论，而应该像苏霍姆林斯基那样——弯下腰来倾听孩子的心声。只有这样，我们才能不错怪、委屈学生；也只有这样，我们才能捕捉到教育的最佳时机，让教育更精彩。

现实生活中，很多教师对学生的“犯错误”行为是“零容忍”的，他们很急迫地从“大人”的视角去看待学生的“犯错误现象”，希望通过严厉的批评教育迅速“改正”错误。殊不知，由于受到社会多元化因素的影响，现在学生“犯错误”的现象越来越多，具体情况也越来越复杂。“欲速则不达”，急于求成有时反而会事与愿违，批评教育也是需要讲究艺术和方法的。对于学生的处罚和惩戒，一定要“三思而后行”。面对学生无意中犯下的一些错误，我们要用真心呼唤真情，用耐心去启发、引导，对学生务必要多一些尊重、多一些理解、多一些宽容。“和风细雨、润物无声”，让学生学会自省与自律，这才是批评教育的真正意义所在。

学者刘廷泉说：“教育，从爱起步，以爱结束。”在这个经典教育故事中，不仅展现出苏霍姆林斯基教育的智慧，更折射出他对学生发自心底的深沉的爱。他取得教育的成功得益于在他的血液里流淌着爱！ 而我们不少一线教师的爱心教育依旧空缺，与诸多教育大师的根本差距，在很大程度上也就是缺乏这种爱。教师对犯错误学生的态度如何，将直接影响到他对学生教育的实际效果。因此，在教师对学生的批评教育过程中，我们也要让学生真切感受到教师浓浓的爱，要从心理上接纳学生，关爱、包容学生。只有这样，学生才会心悦诚服地把教师的批评教育听到自己的心坎上，真正接受教师的批评，最终改正自己的错误。相反，如果采取讽刺挖苦甚至体罚等极端手段，让学生“痛之深”则“恨之切”，极易导致学生强烈逆反心理的产生，严重影响学生身心健康，甚至导致学生出走、自杀等极端行为的发生。巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会融化。”我们学习教育家，不仅要学习他教育学生的方法和技巧，更重要的是要学习他拥有一颗火热的爱心。

教师对学生的教育其实是一把双刃剑，是天使还是魔鬼，存乎一心。冰心老人曾说过：“有了爱，便有了一切！”为了爱的教育，为了我们的学生能成为一个真正的人站立在这个世界上，我们教师的心中必须拥有真爱，在教育教学过程中讲究批评教育的艺术，像大教育家苏霍姆林斯基这样，让心中盛开永不凋谢的玫瑰！