海门市第一中学 编制：顾柳柳
《留侯论》
海门市第一中学 顾柳柳
【教学分析】
1．教学内容分析
《留侯论》是一篇史论散文。这是作者苏轼早年的一篇著名史论，是进献给皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了其非凡的才华。 2．教学对象分析
学生文言阅读能力尚不足，学习本文能够掌握基本的文言现象，积累重要的文言字词. 3．教学环境分析 多媒体教学
【教学目标】
一、掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言阅读的水平。
二、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。
三、阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。学习苏轼的创造精神和治学态度。
【教学重点】
积累文言知识，培养学生的思辨能力。
【教学难点】
把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、导语
诸如对史事怀疑和推翻前论的作品，我们称之为史论或翻案文学。其实，千年之前，宋人就喜好翻空出奇，爱做这类“翻案文章”，他们大都不囿于成见，每每别具只眼，让人耳目一新。 今天，我们走近的是《留侯论》，看看苏轼是如何一改前人对初汉三杰之一张良的看待，另立新说的。
张良，字子房，与萧何、韩信并为汉初三杰，为辅佐高祖刘邦得天下之大功臣。子房本为韩人，当秦灭韩之时，曾以重金求刺客，得力士以大铁椎狙击秦始皇，事败不成，乃匿名逃亡。后楚汉相争时，子房运筹帷幄，辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，自请封于留，高祖乃封之留侯。 【补充材料】
1、良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。
2、留侯张良者，其先韩人也。大父开地，相韩昭侯、宣惠王、襄哀王。父平，相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年，平卒。卒二十岁，秦灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮
1
海门市第一中学 编制：顾柳柳
三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。
3、 良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往，父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，谷城山下黄石即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。
子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。留侯死，并葬黄石（冢）。每上冢伏腊，祠黄石。 太史公曰：“学者多言无鬼神，然言有物。至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。高祖离困者数矣，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎？上曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里外，吾不如子房。”余以为其人计魁梧奇伟，至见其图，状貌如妇人好女。盖孔子曰：“以貌取人，失之子羽。”留侯亦云。
4、汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉王怒。张良说汉王，汉王使良授齐王信印，语在淮阴事中。（韩信已破齐，使人言曰：“齐边楚，权轻，不为假王，恐不能安齐。”汉王欲攻之。留侯曰：“不如因而立之，使自为守。”乃遣张良操印绶立韩信为齐王。） 5、文体
《留侯论》是一篇史论散文。就宋代散文而言，“史论散文”中的“史”，指的是历史，包含人物和事件，主要针对的是文章中的内容部分。“论”指的是散文形式中的“论体散文”。“史论散文”正是将“历史”和“散文”加以结合，由前人对历史评论的篇章中，再进一步扩展见识。这是作者早年的一篇著名史论，是进献给皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了其非凡的才华。 【整体感知】
（一）教师范读课文（或播放朗诵录音）；学生听读，并注意字音和句读。
1.卒（cù）然临之 2.圯（yí）上老人 3.刀锯鼎镬（hu?） 4.贲（bēn）育 5.倨（jù）傲鲜（xiǎn）腆（tiǎn） 6.肉袒（tǎn） 7.彼其（jì） 8.不称（chèn）其志气
（二）学生自读课文，结合注释，疏通词句，了解文章内容；教师指导。
（三）在前预习的前提下，学生分段诵读，并串讲课文，积累文言知识；教师自由提问，适当补充。 1．重点词语
⑴必有过人之节 （节操、操守）
⑵匹夫见辱，拔剑而起 （泛指布衣百姓，普通人） ⑶卒然临之而不惊/卒然相遇于草野之间 （通“猝”，突然） ⑷然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之 （怎么，哪里） ⑸观其所以微见其意者 （隐约）
2
海门市第一中学 编制：顾柳柳
⑹其锋不可犯，而其势未可乘 （利用）
⑺其间不能容发，盖亦已危矣。 （副词，实在） ⑻而特出于荆轲、聂政之计 （只是）
⑼郑伯肉袒牵羊以逆 （与“迎”是同义，欢迎） ⑽勾践之困于会稽而归 （之：取消句子独立性） ⑾使之忍小忿而就大谋 （成就、完成）
⑿非有平生之素 （名词，早有的交情） ⒀非子房其谁全之 （保全） 2.一词多义 ⑴过
①超过，超越。例：必有过人之节
②错。例：而世不察，以为鬼物，亦已过矣 ⑵见
①同“现”，动词，显露、表现。例：观其所以微见其意者/高祖发怒，见于辞色 ②介词，被。例：匹夫见辱，拔剑而起 ⑶其
①代词，他，他的。例：其君能下人，必能信用其民矣 ②助词，常用在“彼”之后。例：彼其能有所忍
③副词，表示推测、估计，大概、恐怕。例：此其所以为子房欤 ④副词，表示反问，相当于“难道”。例：非子房其谁全之？ 3．古今异义
⑴人情有所不能忍者 （人之常情） ⑵此其所挟持者甚大 （怀有的抱负） ⑶其身之可爱 （值得爱惜）
⑷其君能下人 （降低自己身份，谦逊待人） ⑸必能信用其民矣 （使??信服，为??所用） 4.词类活用
⑴是故倨傲鲜腆而深折之 （折：使动用法，使??受摧折、屈辱）
⑵其君能下人，必能信用其民矣 （下：名词活用作动词，降低身份，谦逊待人） ⑶臣妾于吴者 （臣妾：奴仆。名词作动词，做奴仆）
⑷油然而不怪者 （怪：意动用法，认为??怪异，感到奇怪） ⑸此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒也 （使动。使??受惊。使?发怒。） ⑹当淮阴破齐而欲自王 （王：名词活用作动词，立王，称王） 5．固定短语 ⑴所以
“所”是特殊指示代词，作介词“以”的前置宾语，表示动作行为的手段、方式、工具或产 生的原因。由于介词“以”具有表原因、凭借等功能，“所以”这个凝固结构大致有两种情形。
①相当于“??的原因”、“??的缘故”，用来表示原因。例：
3
海门市第一中学 编制：顾柳柳
观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者 ②相当于“??的办法”或“用来??的”，用来表示手段、方法、根据、工具等。例： 观其所以微见其意者 ⑵以为
①认为。例：以为子房才有余/太史公疑子房以为魁梧奇伟 ②作为，用作。例：以为鬼物，亦已过矣 6．重点语句
⑴夫持法太急者，其锋不可犯，而其势未可乘。 译：以严刑峻法统治国家的，他的锋芒不可正面对抗，而且情势上也没有可利用的机会。 ⑵勾践之困于会稽而归，臣妾于吴者，三年而不倦。
译：勾践被围困在会稽山上，向吴国投降，做吴国的奴仆，三年之久都没有一点倦怠。 ⑶非有平生之素，卒然相遇于草野之间。
译：与他没有平时早有的交情，突然在荒郊野外的乡间相遇。
⑷太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。
译：司马迁揣测张良，认为他是魁梧高大的男子，但看到他的画像，才知道他的形貌却像妇人女子， 与他的志气并不相称。 7．小结：
古人说话，常常采用一种迂回的表现方法，不把意思直接说明白。所以我们在翻译时要透过字面体会到作者的“真情”所在。采用直译加意译的方法，使得既保留了意的准确性，又显示出生动性。 【整体阅读】
在了解文章内容的基础上，从整体上把握文章的脉络，初步体会作者寄寓的情旨。
1．与王安石的《张良》诗比较一下，我们不难看出，苏轼的《留侯论》并没有全面论述或评价张良。那么，这篇文章选取了他的哪些人生经历呢？ 明确：⑴寻人刺秦；⑵圯上受书；⑶辅汉建功。
2．通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得成功的主观上的根本原因是什么？ 明确：在于有“能忍”的过人之节，“忍小忿而就大谋”。 3．谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一生的？ 明确：
⑴第一段，提出论点，认为所谓豪杰之士的过人之节是“能忍”。 ⑵第二段，圯上老人授书，“其意不在书”，而是为了使张良“能有所忍”。 ⑶第三段，以郑伯和勾践为例，说明“能忍”足以成大事。
⑷第四段，以楚汉相争为例，证明张良以个人的才能和“能忍”的度量，辅佐刘邦建立功业。
⑸第五段，以张良的貌不惊人，说明张良外柔内刚正是其“过人之节”。 因一字之功文章旨意毕现，可谓“一字立骨”。文章以“忍”字为中心，贯穿全篇，层层议论，逐步深化。我们从中感受到的又是张良的心灵成长的历程。 4．文章在评论张良时写到荆轲、聂政、郑伯、勾践、秦皇、、项羽、高祖等历史人物，分别有什么作用？
4
相关推荐：
loading