第十章 学习与学习理论
第一节 学习的实质与类型（单选、辨析）
一：学习的实质 题型：单选、辨析
（一）含义：学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能（思维）的相对持久的变化。 （二）实质：
1、练习或反复经验而引起的（非生理、非本能）
2、行为或行为潜能（个体产生了某种变化）（思维）——不一定是外显行为、不一定立刻见诸行动
3、所引起的变化是相对持久的 （三）范畴：广义——人类和动物 狭义——人类 注：人类普遍具有，动物也存在学习（学习：人和动物都有） 二：学习的一般分类 题型：单选、简答 （一）加涅的学习层次分类
1、信号学习（对某种信号做出反应）【听到铃声，就上课去/眼神】 2、刺激—反应学习（自发行为—强化）【帮妈妈做饭，得到表扬，以后会继续做】
3、连锁学习（两个或两个以上的连续动作）【开车那一系列的动作】 4、言语联结学习（言语连锁）【学习英语，从字母到单词到句子】 5、辨别学习（分辨）【能分清双胞胎】
6、概念学习（共同属性、本质特征）【苹果这个概念】
7、规则或原理学习（两个或两个以上概念的关系）【例如长方形面积=长×宽】 8、解决问题的学习（解决问题）【利用长方形面积公式，计算面积】 口诀：好词连言，边念着题 （二）加涅的学习结果分类
1、言语信息（是什么）【陈述“中国首都是北京”】
2、智慧技能（运用概念、规则办事的技能、怎么做）（辨别、概念、规则、解决问题【外部—怎么用规则做事；怎样把分数转化为小数】）
3、认知策略（支配注意、学习、记忆和思维的才能）【控制内部的东西：如何用思维导图强化记忆】
4、动作技能（肌肉运动）【打网球；学会骑车】 5、态度（从不喜欢心理学到喜欢） 口诀：宴会人动态
第二节 学习理论（单选、辨析、简答）——重要
重点排序：行为主义-人本主义（新课改理论基础）-建构主义-认知主义 理论部分需要掌握：理论名字、代表人物、主要观点、理论含义、教育意义 一：行为主义学习理论
题型：单选、辨析
概念：又称为学习的联结理论或“刺激—反应理论”，强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。 代表人物：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等
1、巴甫洛夫【经典性条件作用理论/狗】刺激在前，行为在后 （1）狗分泌唾液 实验前（无条件反应：狗看到食物流口水是反应,，食物是刺激；中性刺激：铃声）
实验中（摇铃给食物） 实验后（条件刺激：铃声） （2）相关概念 无条件刺激——食物 中性刺激——铃声
条件刺激——铃声（与食物联结） （3）基本规律 获得与消退：
获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来。
消退：在条件反射建立后，如果条件刺激重复出现，但是却没有无条件刺激相伴随，则条件反应会越来越弱，并最终消失。 泛化和分化：——单选
泛化：对相似的刺激做出同样的方式。（分不清）
例子：小孩子害怕打针，一看到白衣服就害怕；杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬十年怕井绳
分化：辨别不同的刺激做出不同的反应。（分清了） 例子： 能够辨别出近义词的不同用法；魑魅魍魉 2、斯金纳【操作性条件作用论】行为在前，刺激在后 （按压杠杆自发的行为，有食物是强化按压杠杆的行为） （1）实验：小白鼠压杠杆
应答性行为：刺激—反应（经典条件作用）被动的 举例：狗看到肉后分泌唾液；遇到强光会闭眼 操作性行为：反应—强化（操作条件作用）主动的 举例：帮助别人、站起来、干家务等 （2）观点：
学习实质：建立操作行为与强化之间的联结。
操作行为出现——强化刺激尾随——操作的发生概率增加 操作行为出现——没有强化物——操作的发生概率减弱
基本规律——强化理论（★ ★ ★ ★ ★ ）【重重点】——单选
强化（正强化：呈现愉快刺激、负强化：撤销厌恶刺激）【增加行为发生的概率】 正强化：学生好好学习，妈妈给予表扬，学生好好学习的行为增加。 负强化：学生好好学习，妈妈不让他做家务，学生好好学习的行为增加。 正强化：老板给努力工作的员工涨薪。 负强化：老板规定努力工作的员工可以不加班
惩罚：呈现厌恶刺激，降低行为发生的概率。例子：学生不遵守课堂纪律，老师让他去教室后面罚站。
消退：没有强化物伴随。例子：不理睬上课说话的学生
类型 正强化 负强化 惩罚 消退 补充 ：正强化 反应结果 增加行为 增加行为 减少行为 减少行为 刺激手段 给予愉快刺激 撤销厌恶刺激 给予厌恶刺激 无刺激 普雷马克原则（祖母法则）：指用高频的活动作为低频活动的强化物（用学生喜爱的去强化学生参与不喜欢的） 例子：首先吃蔬菜，然后才能吃点心 补充：负强化 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现，做出反应来逃避某种情境，从而该反应发生概率增加 例子：看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂而暂时离开 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现，做出反应来逃避某种情境，从而该反应发生概率增加 例子：过马路时听到汽车喇叭声后迅速逃避，害怕见生人不敢上街 （3）教学模式——程序教学 题型：简答 小步子原则（将目标分为一个个小目标） 自定步调（学生自定步调、循序渐进） 积极反应（学生积极反应）
及时强化与反馈（外部及时给予强化）
3、桑代克【尝试试（错）误说】【现代教育心理学之父】 （1）实验：饿猫迷箱实验 （2）观点：
学习的实质：刺激与反应的联结，直接的，不需要中介作用 学习的过程：学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程 联结学习规律：
准备率（不突袭检查学生的作业） 练习率（巩固练习） 效果率（评价反馈）
教育意义：1.允许学生犯错误，鼓励学生尝试2.教师应使学生的学习得到自我满足的积极结果3.加强合理训练4.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行 4、班杜拉【社会学习理论/儿童看电影中成年男子的攻击行为】 （1）实验：儿童攻击充气娃娃
（2）观察学习：注意、保持、再现、动机 注意? 起始环节，选择观察对象 保持? 把观察的示范行为保存在大脑中 动作再现（复制）? 把观察到的行为付诸行动 动机? 学习者因表现出所观察的行为而受到激励 （3）动机来源——单选
外部强化（个体直接体验到行为后果） 替代性强化（个体看到榜样强化而受到强化） 自我强化（自己对自己的行为进行强化）
二：认知学习理论
题型：单选、简答
概述：刺激——反应之间以意识为中介，即S—O—R
1、苛勒【完形顿悟说】（灵光一闪） （1）实验：黑猩猩摘香蕉 （2）观点——单选
学派：格式塔（完形）
学习实质：在主体内部构造形成完形,即对事物关系的认知（知道箱子和香蕉的关系）
学习的过程：通过顿悟实现的
学习结果：刺激和反应直接是以意识为中介的（要动脑子） 2、布鲁纳【认知-结构学习理论】【重点】 代表作：《教育过程》 （1）学习观：
学习的实质：主动形成认知结构（即：在头脑中建立系统的认知结构）—单选 环节：获得、转化、评价 （2）教学观——单选
教学目的：理解学科的基本结构
教学原则：动机、结构、程序、强化【口诀：冻结城墙】 （3）发现学习论【布鲁纳】——单选 概念：在情境中，让学生自己探寻问题答案的学习方式，发现教学模式 步骤：创设问题情境——提出假设——验证结论——得出结论 评价：优点：关注学习过程、培养创造性思维、激发内在动机 缺点：浪费时间 总结：
一发现——提倡发现学习
二结构——学习的实质是主动的形成认知结构 教学的目的在于理解学科的基本结构 三过程——获得、转化和评价 四原则——动机/结构/程序/强化
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