2. 对话的教学建议(Let’s talk) ·用Let’s start部分引入句型
Let’s start部分不仅可以用来自然引入新词教学，同样适合于用来引入新句型的教学。如Unit 1中的Let’s start部分是一个听音、写时间的活动，教师问：When do you get up? 同时让学生猜猜问句是什么意思，短语get up早在四年级下册已经学过，学生容易猜出问句的意思。然后教师在get up的图片下写出自己起床的时间，说： I get up at ?. Let’s start中九幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数字写一个时间，因此易于操作。如果教师针对九张小图提问学生，每个句子说两遍，让学生根据自己的实际情况填写时间，这样，在学生完成这个活动时已经听了When do you?? 这个句型18遍。然后教师请一名学生到教室前面进行问答，再问他/她这九个问题，这样学生又听了When do you?? 这个句型九遍，接下来老师再让学生用新句型When do you??进行相互交流，学生就不会感到有困难了。像这样通过操作Let’s start部分的活动可以让学生在不知不觉中学会了本单元新的句型。接下来的对话教学就可充分鼓励学生进行自主学习，因为教师已经巧妙地为他们扫除了对话中的障碍。
·在听力活动中感知新句型
Let’s try部分也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。它的作用是衔接Let’s learn部分的词汇到Let’s talk部分的句型，即复习巩固新学的词汇，并感知将要学习的新句型。学生完全可以根据录音中学过的词汇猜出句子的意义，很轻松地完成这个听力活动。在听录音的过程中学生感知了新句型，我们并不一定要求他们每个字都听明白，只要他们可以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答即可。在操作这一部分内容时，为了提高学生的正确率，可以采取以下几个步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂单词的意思；（2）讲清听力活动的要求：是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听音后用tick or cross做出判断，总之要让学生明确如何操作；（3）校对时提出Let’s talk部分的新句型。学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起校对正误（第二遍校对时也可以由教师朗读录音内容），在得出正确答案的同时提出并呈现新的句型，这是一个非常自然的呈现句型的过程。
·注重教学过程
外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参差不齐，不可能有相同的掌握程度。因此，教授新知识不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的过程，不能跳过学生学习知识由不会到会的过程。教师用丰富多彩的活动来活跃课堂气氛，符合小学生的生理和心理特点，但设计活动除了考虑趣味性，考虑是否能够激发学生的学习兴趣，最重要是要有利于学生practice language和use language。一节好的课并不是活动的简单堆积，并不是看上去十分热闹，唱、念、玩、演等活动形式齐全就够了，而是要能体现教师怎样引导学生从感知、学说语言到掌握语言这一由易到难，循序渐进的教学过程，教师设计的活动都要为这
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一教学过程服务。
当然，注重教学的过程并不意味着只是机械地模仿、跟读，教师可以精心设计有趣并能体现一步一步由易及难的学习过程的语言活动，让学生在活动中逐步由感知新知识到学会新知识，就象前面举过的学习do morning exercises的例子一样。在这样的教学活动中我们能够看出学生由完全不会到学会的过程，就象幼儿学步一样，先需要成人要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。
·通过任务型活动来巩固、活用语言
从上文中六点有关任务型语言活动优势的介绍，我们能够体会到任务型活动的重要性和有效性。本套学生用书为小学生复习巩固、灵活运用语言设计了大量的任务型语言活动，除了task time这个板块以外，我们还另外设计了很多结对和小组活动，这些都是很好的任务型活动。如：学生用书第16页画了四棵树的树干，要求学生根据季节变化涂色并添画树叶，完成作品以后再进行presentation。学生可以在教师的引导下根据自己给树上的颜色和添画的树叶进行描述，如：It’s warm in spring. The leaves are green (or light green). They’re nice. It’s summer. It’s very hot. The leaves are green and the tree is so big. It’s fall now. The weather is cool. The leaves are colourful. Some are green, some are yellow, and some are orange. It’s winter now. It’s cold and windy. There are no leaves on the tree.
又如： 第50页的 Let’s play这个活动要求学生任意将人物与ing形式的动词短语连接，然后用所学句型进行交流。这个活动的趣味性在于：每个学生任意连线的结果是各不相同的，比如学生A把Mike和answering the phone连接，而学生B却把Mike和writing an e-mail连接，这就形成了信息差，交流时就会出现各种不同的答案，学生B问学生A：What is Mike doing? A的回答是：He’s answering the phone. 反过来学生A问学生B：What is Mike doing? 学生B的回答就和A绝然不同：He’s writing an e-mail. 这样一些游戏式的任务型活动可以让学生在做事的过程中相互交流语言，达到逐步掌握和运用语言的程度。
3．阅读理解部分教学建议（Read and write） ·理解Read and write部分的作用
Read and write部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成；教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
·明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教师们往往容易把Read and write课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们感到最大的困难往往是时间不够。其实这部分教学的重心应转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式简略地解释：比如可以精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中
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的难点也就是扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开学生用书进行篇章阅读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，可以让他们同桌之间或者结成三人、四人小组内进行阅读，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师需要鼓励学生不要一看到生词就产生畏难心理，要善于根据上下文来揣摩出新词新句的意思。教师对猜对的学生要给予鼓励，这样会提高他们的阅读兴趣和阅读积极性。在每篇对话或短文后面都设计了几个要求回答的问题，以此检测学生阅读理解语篇的程度。除此之外，教师还可设计更多的问题来检验学生是否真正理解了篇章内容。对于重点句型的书写，教师也应精心设计书写活动，而不是布置学生简单抄写几遍就算数。同时，配套活动手册里提供了配有语言情景的较灵活的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，并进行及时的评价。
4． 阶段复习教学建议（Recycle）
阶段复习的教学目标为：通过完成综合性的任务活动复习巩固三个单元的教学内容，培养学生综合运用语言的能力。
Recycle是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以在学生用书的基础上大胆创新，把复习课上成引导学生去完成一个个不同学习任务的主题活动课，甚至可以重新组合座位，让学生们换上新的同桌，组成新的小组，给学生带来复习课与平时课程不同的新鲜感。在进行综合性任务型活动之前，教师可以组织学生以小组为单位进行一些竞赛性的复习游戏，如单词快看快拼，句型接龙游戏等，为顺利进行综合性任务型活动作好充分准备。复习课上要善于发现那些对所学知识掌握不够好的学生，及时地进行鼓励和指导。
5．语音部分教学建议 （Pronunciation）
五年级下册学生用书中安排了23个常见的字母组合的发音。教学目标为：了解字母组合的发音，能流利地朗读课本上所举的例词。
这一部分教学需要注意的是，教师不需要反复领着学生朗读、并直接告诉学生例词中字母组合的发音，而是应该让学生反复听录音，找出例词的共同发音，说对的要给予口头表扬或者奖励学生sticker。在这一步骤，教师可以出示词卡示范朗读或引导学生一起轻轻的、慢慢地朗读，感受字母组合的发音，第二步问学生：What’s the same sound? 在学生找出每组例词的共同发音以后，再让学生跟随录音中的节奏朗读，也就得出了正确答案。第三步，教师可以带领学生一起拍手，在节奏中朗读四组字母组合的例词，让学生记住这些字母组合的发音。最后让学生自己朗读，甚至可以在此基础上进行一些Challenge式的竞赛活动, 即体现语音能力的竞赛性活动。至于例词下面的绕口令，只需让学生欣赏一下，感受其中的乐趣即可。如果时间充余，教师可以带领学生一起由慢到快拍手、拍膝或踏脚，让学生在节奏中试着说一说绕口令，直至节奏不断加快说不上来哈哈大笑为止，切忌一字一句去教学、生学这部分内容。
6．选学部分教学建议 ·Good to know
教师可以事先搜集有关资料，在课堂上展示给学生看，让他们更多了解中西方文化，
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拓展课本以外的知识。同时也可以布置任务发动学生一起搜集有关资料在课堂上进行展示交流。这部分内容只需学生理解即可，不作掌握要求。
·Songs and chants
教师要根据课堂教学实际需要，精心设计、安排有关歌曲和歌谣的活动，让学生用书中的chants和songs最大限度地起到为词汇和句型教学服务的作用。教师首先需要改变一些传统看法，即songs和chants 只是用来活跃课堂气氛，可用也可不用。在实际教学当中，用好、用巧songs 和 chants，可以起到激发学生学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率的作用。在实际课堂教学当中，songs 和chants可以用作调节课堂气氛，更可以用于巩固、复习所学词汇和语言，同时也可以用于呈现和教学新的语言知识，如：Unit 4 Let’s start中有一首接龙问答形式的歌谣：What are you doing? I’m?? 学生跟随节奏一边拍手一边说说做做，进行接龙问答，用这种形式学生花很少的时间就可以学到Let’s learn部分中五个ing形式的动词词组及Let’s talk中的主句型：What are you doing? I’m?? 由此可见，用得好、用得巧一首歌谣可以帮助学生学会需两节课才能解决的教学内容。歌曲的作用也和歌谣一样，用好了，可以成倍提高教学效率。教师们除了用好学生用书中的songs 和chants以外，还可以举一反三，在chants和songs填入新的内容重新吟唱，使之真正起到服务于教学的作用。
·Story time
Story time实际上也是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段呈现并展开故事教学。与本套教材配套的辅助材料除了挂图和投影之外，还有VCD《金盘英语》和DVD，即在中国教育１台播出的《同步课堂》。VCD和DVD把学生用书中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片，有条件的地方可以充分利用这一教学资源，使小学英语的课堂教学更为丰富和活跃。
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