三、1～5的认识和加减法 第1课时 1～5的认识
【教学内容】 教材第14～16页 【教材分析】
5以内各数在整数集合中是最为简单的几个，学生学前有一定的认识，因此把几个数集中起来进行学习，目的在于根据学生已有的数学经验进行有效教学，提高课堂学习效果。本节教材结合学生的认知特点，采取了适当渗透的方法，通过提供实物图和学生的实践活动，使学生获得较为丰富的感性认识，同时将对数的认识与对数学图形的认识结合起来，渗透了数形结合的思想。
【学情分析】
学生在入学前就接触了1～5各数，他们能够熟练地数数，有的甚至能够数到100。从表面上看，他们已经很熟悉这些数了，但是这一阶段的学生缺乏对数的整体意义的理解。大部分学生在生活中见过这些数，对它们的用处有一些了解，但没有感受到身边处处有数，对生活中离不开数及数的价值缺乏体验，还没有对这些数产生喜爱之情。
【教学目标】
1．会数5以内物体的个数，会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数字顺序，能认、读、写1～5各数，并注意书写正确。
2．通过观察图和周围物体，动手摆学具，培养学生认真观察，积极动手操作和工整书写的学习习惯。
【教学重难点】
重点：1～5各数的含义和写法。 难点：1～5的书写。 【教学准备】 多媒体课件 【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究 ↓ ↓
探究新知→掌握1～5各数的含义及读写 ↓ ↓
巩固应用→深化练习，巩固新知 ↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
老师出示课本情境图的课件，边出示边叙述，引导学生观察：天刚蒙蒙亮，老奶奶就起
床到园子里活动筋骨，她还给小鸡准备好了早点呢！1只馋嘴的小狗在旁边紧紧地盯着；2只鹅向老奶奶走来；还有3只小鸟站在房顶上叽叽喳喳地叫着；这时又跑来了4只小鸡……
【探究新知】 1．数数。
(1)以小组为单位，仔细观察“农家小院”里有哪些人和物，它们各有多少？
(2)组内交流。
老师引导学生按一定的顺序数，先数数量少的，再数数量多的。 2．认、读数字1～5。
(1)1的教学。 在组内交流时，当学生说到“1只小狗”时，就将1只小狗图移到主题图下面，并说明：像1只小狗可以用数字“1”来表示，并在小狗图下面贴上数字“1”。
师：这幅图中还有哪些人和物的个数可以用数字“1”来表示？ 学生认真观察，集体回答。
(2)2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学。 (3)1～5各数的形状和认识。
学生用1～5各数表示出图中的人和物后，移动5张数字卡片，学生认一认，并说说这5个数字各像生活中的哪些东西，先组内说说，再集体交流，最后师生共同概括出1～5各数的形状特征，通过这些形象的比喻，加深学生对1～5各数的记忆，并通过儿歌激发学生的学习兴趣。
师：1像铅笔来写字，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜。
3．1～5各数的含义。
老师指着“1”问：这个数是几？你能用小棒来表示这个数的多少吗？学生拿出小棒，摆放在数字“1”的下面，可让一名学生到台前演示。
师：请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可以拼出你最喜欢的图形。
集体交流，展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒，让学生感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。
师：生活中还有哪些物体的个数可以用1～5各数表示。 学生互相讨论，集体交流。 4．学习数序。
(1)逐步感知1～5的数序。
老师在计算器上拨1颗珠子，问，“老师拨了几颗珠子，用几来表示？”学生回答后老师板书“1”。让学生在计数器上先拨1颗珠子，然后老师让学生再拨上1颗，看看现在是几颗？
老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书“2”。
在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1颗，然后老师利用课件清楚地演示2添上1是3；3添上1是4；4添上1是5的过程。
(2)整体感知1～5的数字顺序。
让每个学生将“点子图”按从少到多的顺序排列，然后老师提问：“1的后面是几？……5的前面是几？……3在谁的前面又在谁的后面？……”
也可以让学生自己观察，说出发现了什么？然后老师再提问。 5．学习1～5各数的写法。
(1)教学1、2的写法。
①动画展示1、2的书写笔顺及在写字格中的布局，学生仔细的观察。 ②学生书写，老师强调写字姿势、坐姿并且书写要工整、美观。 ③全班展示。
(2)教学3、4、5的写法。 教学方法同1、2一样。 (3)尝试练习。
完成教材第16页1～5的规范书写表，教师巡视检查、指正。 【巩固应用】
教材第16页做一做。 【课堂小结】
说一说本节课你学到了哪些知识？ 【板书设计】
错误!
第2课时 比大小
【教学内容】 教材第17页 【教材分析】
在第一单元的学习准备阶段，学生已经学习了比多少这一内容，学生对同样多、多些和少些等知识已经有了初步的感知。本节主要是通过创设猴子分水果这一童话情景引出学习内容，让学生再次感知同样多，多些、少些的同时，认识“＞”“＜”和“＝”三个数学符号，会用这几个符号表示两个数之间的大小关系。
【学情分析】
学生在日常生活中很早就接触到了“比大小”，不同程度地具备了一些简单的“比较”数学知识。在脑海中已有一个初步的印象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，符号感匮乏。
【教学目标】
1．通过整理3种水果，探索出由比较物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。 2．认识符号“＞”“＜”和“＝”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 3．培养初步判断、分析及处理问题的能力。
【教学重难点】
重点：理解“＞”“＜”和“＝”的含义。 难点：学会比较大小的方法。 【教学准备】
多媒体课件、图片、数字卡片 【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究 ↓ ↓
探究新知→掌握“＞”“＜”和“＝”的用法，会比较数的大小 ↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】 1．复习旧知。
(1)认读1～5各数。 (2)排序。
①教师报数，请学生拿2、5、3、1、4。
②请学生把以上几个数字按从小到大的顺序排列。 ③同桌相互检查、纠正。 2．看图听故事。(课件展示)
老师播放配音故事“小猴吃水果”：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，他们又累又渴，于是，他们跑到花果山上采了许多水果，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分一分水果吗？
提问：
(1)图上有哪些水果？分别有多少？
(2)图上有几只猴子？如果每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够？ 学生交流，代表发言。
【探究新知】 1．教学“＝”。 师：小猴可喜欢吃桃，它们每只能分到1个桃吗？师引导学生将小猴的只数和桃子的个数进行比较。学生回答后在黑板上贴出小猴图片和桃图片。
师：有3只小猴和3个桃，一只小猴对一个桃，没有多余的小猴，也没有多余的桃，那么小猴的只数和桃的个数有什么关系？
生：小猴和桃同样多。
师：同样多可以用符号“＝”表示，这个是等于号，它是两条一样长的线。(板书3＝3，并教读这个式子)读作3等于3。
学生跟读。
2．教学“＞”。
教学方法同“＝”。老师可使学生操作学具，比较小猴的只数和香蕉的根数，得出小猴比香蕉多，谁比谁多可以用“＞”连接，这个是大于号，老师板书3＞2，读作3大于2，请学生跟读。
3．教学“＜”。
教学方法同“＝”。请学生按上面的方法分析比较小猴的只数和梨的个数。得出小猴比梨少，谁比谁少用“＜”连接，这个是小于号，老师板书3＜4，读作3小于4，请学生跟读。
4．巩固记忆。
请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。学生回答后，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。
【巩固应用】
1．教材第17页做一做。
2．做游戏。
老师出示1～5各数任意两张数字卡片，问学生中间用什么符号来连接，请学生快速在学具盒里找出今天学的符号，看谁答得又对又快。
【课堂小结】
说一说，你今天学到了什么知识？
【板书设计】
比大小
3＝3 3＞2 3＜4 3等于3 3大于2 3小于4
大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。
第3课时 第几
【教学内容】 教材第20页 【教材分析】
“第几”这节内容是让学生初步感知并理解序数的含义，并能在生活中加以运用。本节内容是在学生已经初步理解了基数的含义，知道物体数量的多少可以用1、2、3……这样的数来表示等内容的基础上进行学习的，同时，也为学生以后学习更大的序数打好基础。 【学情分析】
第一、第二这样的序数，学生在日常生活中已经接触到，并有了一定的运用基础，但真正理解起来还有一定的难度，在实际学习过程中，学生对于基数与序数的作用总是相混淆，不容易区分，运用时也总是易于出现错误。为此，应加强对比练习，让学生在学习过程中逐步感悟到基数与序数的联系与区别，从而加深理解。
【教学目标】
1．结合具体情境，认识“第几”，初步理解数除了可以表示物体有多少，还可以用来表示物体的顺序。
2．感知数的序数含义，并会用相关知识解决生活中的实际问题。
【教学重难点】
重点：理解“第几”的含义。
难点：能准确区分“几个”和“第几”。 【教学准备】 多媒体课件 【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究 ↓ ↓
探究新知→理解“第几”的含义 ↓ ↓
巩固应用→加深对“第几”的感知和认识 ↓ ↓
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