人教部编版七年级语文上册第14课《走一步,再走一步》课程教学设计

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14 走一步，再走一步

【教材分析】

《走一步，再走一步》是第四单元的一篇自读课文。作者以心理活动的变化为线索，写出了自己冒险——历险——脱险的人生经历。文章结尾的人生感悟，自然生发，触动心灵，对于我们的人生之路也极具指导意义。这是一篇自读课文，主要由学生参考旁批和阅读提示，自主阅读完成，教师指导学生继续练习本单元的训练目标——默读，教会学生用阅读符号圈点勾画，并引导学生探究心理描写的方法。 【教学目标】

1.练习默读的读书方法，圈点勾画关键词句，理清文章思路并复述故事。 2.利用旁批和阅读提示，自读课文，交流感受，探究心理描写的方法。 3.联系自身生活体验，感悟人生哲理。 【预习提示】

1.日积月累

（1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.边读边悟

（1）这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

（2）当伙伴们提出去爬悬崖时，为什么“我犹豫了”?后来又为什么跟着伙伴们去爬悬崖了？

（3）你觉得课文的标题拟得好不好？说说理由。 （4）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑

预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入

我国数学家华罗庚曾说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”，看来读书贵在得法。今天我们来读一篇莫顿·亨特的散文《走一步，再走一步》，并将在本单元学到的读书方法加以巩固和深化。 二、把书读薄，感知文意

（一）请同学们快速地默读课文并复述故事情节。 自读指导：

1.默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回顾，一气呵成读完全文。

2.可以用 “//、/”划分号划分段落与层次，用“——”直线画出标志时空转换的语句。来帮助你理清故事情节。

（二）组内成员互相复述课文。

（三）师小结：读一本书，读一篇文章，我们要先将其“读薄”，学会理清文章的思路，归纳主要内容；而后我们要将其“读厚”，细细的体会文中的细节，读出自己的理解。 三、把书读厚，品味细节

（一）请同学们再次默读课文，参考旁批和阅读提示，自主阅读学习文章，圈点勾画做旁批，并任选以下的句式与小组成员交流阅读感受：

我知道 我发现 我认为

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我对 有疑问。 自读指导：

1.可以从字词理解、内容概括、人物评价、心理活动、主题思考等方面交流感受，也可以质疑，问几个为什么。

2.可以用“～～～”波浪线划出文章优美语句或关键语句；用“△△”着重号标出关键词或者精彩词语；用“？”疑问号用在有疑问的语句末尾。

（二）小组进行交流讨论。

（三）全班再交流同学们的发现与理解。老师作适当点拔，并适当引导、启发、归纳。 教学进程中注意迁引以下问题： 1、补充引导一些叙事方法，比如借助时空转换，呈现事情的不同阶段性；设置伏笔（小时候体弱的现状、杰里看起来很担心等）和悬念（渲染“我”在攀爬途中的紧张心理：爸爸很粗壮，爬不上来，那他怎么帮“我”脱险呢?）。

2、体会“我”在悬崖上的心理感受，把握前后心理的变化。

3、注意凋动学生的生活经验，理解“走一步，再走一步”的内涵，并能将这种 “分解目标”的做法应用于实践中。

（四）在学生回答的基础上，进一步追问：作者把心理活动描写的如此细腻、真实，那么他又是运用了怎样的方法来刻画心理的呢？ 1.全班讨论

2..教师指名回答

3.教师归纳、点拨： 明确：

直接心理描写的语句：

“我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃。”

“不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。”其中一个冒号，引出后面的语句就是亨特当时心里的真实的、具体的想法。

间接心理描写的语句：

1.“我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。”其中就是通过“爬”“贴”“抓”以及其他孩子“站”这样的动词对比写出“我”的害怕。

2.比较异同。

我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。 我爬着，贴近里面，扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我抓住背后的岩石。

“缓慢”“尽可能”“紧紧”“偷偷”表明了“我”内心的极度胆怯和恐惧，说明不仅是动词可以表现心理活动，形容词、副词也可以表现人物的心理活动。

3.“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”这一段并非纯粹客观的环境描写，而是“我”心理的外化，因为我的焦急，时间似乎放慢了脚步，“慢慢地”过去，更突出了“我”的焦急和无助。暗淡的、沉寂的自然环境描写烘托了人物的恐惧心理。悬崖已令“我”恐惧不堪了，加上如此寂静、黑暗的环境，可见“我”的无助与恐慌，同时也暗示“我”在悬崖上待的时间长。

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4.分角色朗读，关注标点。

爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？ 现在，下来。要吃晚饭了。 我不行！我会掉下去的！我会摔死的！ 你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。 不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！ 听我说，不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方，看到那块石头没有？看到了吗？ 看到了。 好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头，这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。 这看起来我能做到。

其中爸爸刚出现时是叹号，表现出了自己在绝望之后陡然而生的希望，但接下来的问号却表现了心理的一个波动，爸爸是粗壮的中年人，他不可能爬上来救我，转而希望破灭。爸爸在指导我爬下悬崖时，我内心极度恐惧，所以是用叹号。但是到后来在父亲的指导下我一步一步走下来时，标点就变成了句号，由此表现出心理已经由恐惧、害怕慢慢变得有自信了。表面是一个标点符号的变化，实际上是由恐惧到平静的心理变化过程。

师总结：同学们，原来心理描写绝不仅是我想、我想，而是可以通过动作、神态、语言、环境来表现，甚至语言中的小小的标点都可以表现出心理变化过程。 四、把书读透，总结提升。

从此以后，在莫顿·亨特生命中的很多时刻，每当他面对一个遥不可及的目标或感到惊慌失措时，他都能轻松应对，因为在那一个酷热的七月天，他在小小的悬崖上，上了人生中宝贵的一课（板书：小悬崖）。那么今天我们这一课你又收获了什么呢？

预设：

1.继续练习了默读的方法，并学会用各种符号圈点勾画关键字词句。 2.通过找出转换时空的语句来理清写作顺序。

3.学习各种描写心理的方法，读书不仅要关注段落语句，也要关注字词乃至标点。 4.艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易。

在学生回答的基础上，师总结：同学们，悬崖虽小，教给我们的却是有关于“人生”的大道理，在人生之路上，请珍重你的每一步，少走一步，也许功亏一篑，再走一步，可能柳暗花明（板书：大人生)。朱光潜曾说：“慢慢走，欣赏啊。”无论是在人生的道路上，还是在学习语文的道路上，我们都要慢慢地，稳稳地“走一步，再走一步”(板书：走）。

附：板书设计

走一步，再走一步 大人生 走 小悬崖 莫顿·亨特 3 / 3