主体性教学的再造艺术

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主体性教学的再造艺术

The art of reconstructing subjectivity teaching

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主体性教学的再造艺术

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

xxx中学 徐金奎

关键词：预案 预演 二次备课 追思 回授

内容摘要：在“主体性”理论下，教师课前备课时，要对课堂中师生的活动在脑中进行预演，在课堂教学中，教师又要根据反馈出的学情进行“二次备课”，及时调整教学设计，在课后，教师还要针对课堂中出现的问题进行追思和回授，通过这三个方面来完成课堂教学的再造（重建）。

前言：传统的课堂教学的思想是重知识轻能力，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性，重结果轻过程，这样做，势必忽视了课堂教学的开放性，阻碍了学生的个性发展，新课程理念下的课堂教学思想把知识、技能的掌握和情感、态度、价值观的培养并重，课程理念下的教学设计，就是把抽象的教育观念──包括学生观、教材观等融入具体的教学操作，即进行以学生的学为主线设计课堂教学活动，站在学生的角度考虑设计学习的内容、活动、步骤和方式，并为学生的学习留下发展的空间。我校进行

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的“主体性教学过程 研究”（省级课题）在“主体性”教育教学理论指导下，创建的“主体参与、自探共研”的教学模式，正是顺应了这一时代要求，用先进的教育理念，对课堂教学进行再创造或重建，这样的新课堂就转变成为一个生机勃勃的动态过程。这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。课堂教学的再造艺术包括预案预演、二次备课和追思回授三个板块。

板块之一：预案预演──课堂教学再造艺术的坚实基础 一、预案设计

一堂好课可以与一个有观众积极参与的精品电视节目相媲美，电视节目的彩排是其精彩的保障。教学的彩排主角则是教师自己，它是设想的教学情境中的预演，是课堂再造的基础。“凡事预则立，不预则废”，教学设计就是教学的“预”，它在整个教学过程 中发挥着前导与定向功能，是教学目的的具体预演，它的优劣直接决定教学过程 与教学效果。弗洛依德说：“思想是行动的预演”，教学理念是课堂教学的灵魂，预案设计则是课堂教学的生命。预案设计至关重要。

1、预案与教学方式：教师是用教材教而不是教教材，预案

是教学的素材，教学过程 才是真正的创作，而且是师生的集体创作，是师生间生命的交融、气血的组合，师生互动将最大限度地激活双方原有的知识结构，开放式的课堂控制方式将增加生成

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式知识的比重，从而形成一种可持续发展的有生命力的课堂空间。因而，教师的课前准备将不再局限于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的整个课程结构之中，倾心于教学情境的设计和教学资源的重组。

2、预案与学习方式：预案设计要为学生的自主探索留有余

地，以学生的现有认知结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点，循序渐进，让学生自主吸纳、自主建构，从而使学生建构性的学、累积式的学、目标指引式的学、反思性的学，力求为学生搭一座自主、合作、探究的平台。

3、预案与课堂结构：预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、活动板块，主要问题等，为学生自探共研提供一些思路。因而，预案应侧重在切入点、各环节衔接与过渡、时间分配上优化设计。以语文阅读课为例，长课短教是一大趋势。如：《孔乙己》一文重点难点较多，我们可以在中主要题设计上切入，为学生探究提供了两个话题，即“孔乙己与酒”、“孔乙己与偷”围绕这两个主要问题，学生迅速把握了小说情节，为分析孔乙己的形象铺平了道路。 预案设计的过程本身具有预演性与情景性，它使教师如临真实的教学情境，对其中每个板块，每一个细节都周密考虑，仔细策划。 二、预演

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预演是预案在头脑映现的特定情境呈现，它是一个循环调试

的过程，有如下两个特征：其

一、重“干扰”：教学过程 是往往力求排斥一切干扰，防

止“节外生枝”，以保证教学的顺利展开，这样显然也是排斥了创新，要使“干扰”真正促进创新，首先，使“干扰”和困惑真正引起学生困扰，教师利用教学艺术，不让它变成不可控制的破坏，其次是提供一种较宽松的气氛，前者在预演中变得更加重要。其

二、重“差异”：重“差异”，即尊重每个学生的理解，这

使得预演过程中教师思维、学生思维、文本、编者思维，这“四维”的整合是关键，尤其是学生思维以及四维合一，使思维优化以促进学生的发展。 三、说课

说课作为预演的一种表现形式，它具有群体性、交流性、研

究性和可操作性，一般分三个层次展开：第一层次，教学背景分析：陈述学习需要，分析教学、描述教学环境。第二层次，教学展开分析：解说教学策略及实施，媒体的选用。第三层次，教学设计和教学结果评价。说课（这里指课前说课）教师在说的过程中也有与教学预演重合之处，展现预案，反思预案的内容，提升教学境界，以臻于完美，在交流中集思广益，更有利于课堂教学的再造。

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