《荷塘月色》
【教学设想】 一、教学目标
1．知识与能力：了解作品的时代背景，掌握作家作品；理解散文中景与情的关系，分析准确生动的描摹及联想的作用；学习借景抒情、情景交融的表达技巧，学习比喻、通感等修辞手法，品味散文优美的语言。
2．情感态度与世界观：了解作者不满现实、向往自由自在生活的思想感情，体会作者高雅的审美情趣。
二、教学重难点
1．在特定语境中揣摩词句的含义。
2．体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果，课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
3．借助关键语句理解文章所表达的思想感情。 三、教学方法
整体解读、自由讨论、教师点拨。 四、课时安排 2课时。 【教学过程】
第1课时
一、新课导入
在中国现代散文的长卷中，朱自清的散文独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜的作风”。现在请同学们谈谈你所认识的朱自清。
朱自清：著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》《背影》等。(1)19岁考入北大哲学系；(2)27岁任清华大学教授；(3)毛泽东高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；(4)朱自清的散文秀丽朴素。
二、初步感知课文 （一）检查预习 1．字音辨识
煤屑(xiè) 蓊蓊郁郁(wěnɡ) 踱着(duó) 弥望(mí) 袅娜(niǎo) 羞涩(sè) 酣眠(hān) 倩影(qiàn) 梵婀玲(fàn) 鹢首徐回(yì) 敛裾(jū) 霎时(shà) 2．词语辨析 (1)斑驳·斑斓
二者都有“色彩多样”的意思。
“斑驳”也作“班驳”，指的是一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。 “斑斓”指灿烂多彩。 请将正确的词语填在横线上。
走在皮革厂宿舍的小巷里，斑驳(斑驳/斑斓)的墙壁随处可见，石灰剥落的地方，露着红色的方砖。但小路两边30多万盆形态各异、色彩斑斓(斑驳/斑斓)的鲜花点缀其中，却让人觉得温情四溢。
(2)风流·风韵
二者都有“独具风味”的意思。
“风流”有功绩而又有文采的，英俊杰出的；有才学而不拘礼法；跟男女间情爱有关的；轻浮放荡。
“风韵”指优美的姿态；指诗文、书画的风格、韵味。请将正确的词语填在横线上。 ①每一组写真都好似在讲述一个故事，每一个动作，每一个眼神都像在述说一种情怀，褪去当年令狐冲的锋芒锐气，今天的吕颂贤依旧风流(风流/风韵)倜傥、气度不凡。
②他笔下的仕女既有古代仕女画的遗风，又有着时代气息，姿态风韵(风流/风韵)颇有个性。比起自己的山水和花卉，张大千的仕女画显得更加生动真实。
(3)受用·消受
二者都有“享用”之意。二者的使用习惯有所不同。 “受用”指享用，得益。肯定、否定句式都可使用。
“消受”指享受，受用。多用于否定式。请将正确的词语填在横线上。
俄罗斯“撑竿跳女皇”伊辛巴耶娃接受央视记者采访时说道，得一块奥运金牌能使人一生受用(受用/消受)，可那超常的训练是一般人消受(受用/消受)不起的。
3．熟语运用
请判断下列加点的成语使用是否正确。
(1)小河的南岸绿草如茵，北岸是蓊蓊郁郁的杨树林，还有那清澈透明的河水，都成了孩子们的乐园。(√)
请说明理由：“蓊蓊郁郁”形容草木茂盛的样子。用在此处合乎要求。
(2)拍摄时众香港小姐均在烈日下待了两个多小时，所以大部分佳丽都没精打采。(√) 请说明理由：“没精打采”形容不高兴，不振作。用在此处合乎要求。
(3)人年纪大了，视线也变得迷迷糊糊起来，外面的花红柳绿难以清晰入眼。(×) 请说明理由：“迷迷糊糊”指人混乱烦躁，迷惑不清。一般指神志不清。句中是说老年人看得不清楚，应改为“模模糊糊”。
（二）初步感知课文内容
1．这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来。 明确：1927年。
2．师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四·一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。
3．提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！
三、整体感知 1．梳理作者游踪
出家门→踱小路→观荷塘→赏四周→回家门 (圆形结构)
2．诵读、鉴赏第4段 (1)指明一个学生朗读。
(2)提问：这一段写什么景？是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
(3)提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：(第1组)荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”运用通感手法，由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
(4)师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
(5)齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
第2课时
一、新课导入
齐读4～6段写景部分。
二、诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析) 1．指明一个学生朗读。
2．提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3．提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。(可分成4组讨论后回答)
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4．师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。
5．齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。 三、诵读、鉴赏第6段 1．齐声朗读。
2．提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写得详细。
3．提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。(学生阅读后回答)
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
师生共同小结。
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会。
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