新课标四年级下册语文《永生的眼睛》教案范文

新课标四年级下册语文《永生的眼睛》教案范文

篇一

教学目的：

１、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个什么故事。

２、做批注笔记，抓住人物语言描写体悟人物高尚品质，在读中理解人物思想变化。

３、领会课文含义较深的语句，进行关爱别人、无私贡献的人文熏陶。 教学重点：

领会课文含义较深的语句。 教学难点：

体会人物的思想感情。 教学过程：

一、课习题质疑，直奔中心。

１、孩子们，我们学过《触摸春天》这篇课文，盲姑娘安静只能用手触摸春天、用心感受生命的美妙，如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊！要想使安静重见光明需要一样东西——眼角膜（出示），眼角膜是眼睛前端一层透明的薄膜，相当于相机的镜头，馈赠眼角膜可以使盲人重见光明。今天我们一起学习一篇与“馈赠眼角膜”有关的课文——18.*《永生的眼睛》课习题前有一个“*”，说明这是略读课文，我们将用一节课的时间把它学完。

⑵齐读课习题。什么的眼睛？读——；永生的是什么，读—— ⑶质疑课习题。看了这个标题，你有哪些疑问呢？ 预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是标题为什么以《永生的眼睛》为习题？

评价：会发问说明你们会思考，我喜爱爱思考的孩子。那么你们觉得如何才能解决这些问习题呀？

二、检查预习，整体感知。

⑴多读读课文内容，你一定有收获。下面请大家带着这些问习题默读课文。 课文读完了，方才提的问习题解决了吗？先来看看你能不能过“词语”这一关。谁敢读？

馈赠 盲人 痛苦难忍 给予 与世长辞 遵从热泪盈眶 重见天日 （个人读，处理多音字，齐读。）

⑵课文中出现的主要人物都是有谁？（琳达、父亲、母亲和温迪）简略的说就是“琳达一家人”，他们做了什么？（这篇课文主要写了琳达一家人馈赠眼角膜的事。）

你们确实很棒，人不知;鬼不觉中说出了一种概括文章的方法“要素汇总法”，即什么人做了什么。这是我们班的发现，就命名为“ 班要素汇总法”。 会读词语了，也能概括课文内容，那么现在就来想一想“永生的眼睛”的含义是什么？ （预设：⑴这是你的看法，说明你在用心读书，但是要想深刻理解它的含义，还要细细读读课文，品味品味。⑵不知道没关系，有我呢，教师出马，一个顶俩！）

1 / 6

其实编书的叔叔阿姨们在单元导读中已经告诉我们学习这篇课文的方法了，就是要抓住文中含义深刻的关键的词语来学习。那么这一课又怎么学呢？请看86页课前导读。

三、紧扣“自豪”，探究文本。

⑴请找出来文中含有“自豪”的句子读一读。出示 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到自豪。 这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而自豪。 “自豪”一词在字典中有三种解释：⑴自以为了不起，看不起他人。⑵骄傲。那么“自豪”在句子中是什么意思呢？请骄傲地读一读这两句话。

⑵想一想这两句话分别是谁为谁自豪？温迪为“我”和外公而自豪，我们先想一想外公值得温迪自豪吗？外公的那些言行值得自豪，请画出描写相关语句。 1、 当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”

“当然可以。”爸爸痛快地答复。 引导：哪个地方让你自豪？（痛快） 师生对话。

预设评价：你的答复当机立断。你想都没想就答应了。

2、 一个人所能给予别人的最名贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于别人恢复安康，我们的死就是有意义的。 个人读。男生读。

你最名贵的东西是什么？而父亲则认为最名贵的是“身体的一局部”，“身体的一局部”是什么呀？为什么这些东西是最名贵的？而父亲和母亲愿意死后馈赠这些最名贵的东西，是因为他们认为（引读）——如果我们的死…… 同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并无如此激情澎湃的说话，而是——平静地说。母亲逝世了，此时的父亲伤心吗？伤心的父亲却又“平静的说”是因为他觉得（引读）——如果我们的死……

3、如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那如许美好！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！ ①你知道“美好”的近义词吗？（神奇，美妙，巧妙），盲童重见光明，美好吗？让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童（配乐叙述）

人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看见多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到教师，看不到同学，看不到爸爸妈妈……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子……

此刻你最渴望什么？（光明）忽然有一天你得到他人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界——（课件）

②重见光明后美好吗？来，孩子们，让我们一起感受这份美好吧，读——如果一个盲童……

帮助盲人重见光明骄傲吗？让我们骄傲地再读这句话——如果一个盲童……

③此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人？

（同学们，在第四单元的学习中，我们认识了热爱春天、热爱生活、热爱生命的安静、相熟了珍视生命、尊重生命、热爱生命的杏林子，那么，亲爱的孩子

2 / 6

们，你除了感受到父亲这些可贵的品质外，你觉得父亲对生命又有一种怎样的情怀。）

这样的人值得温迪自豪吗？难怪温迪会这样说—— 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到自豪。 ⑶外公让温迪感到自豪，而“我”值得温迪自豪吗？刚开始的“我”对馈赠眼角膜可是竭力反对呀。

“我”也是值得温迪自豪的，因为“我遵从父亲的遗愿馈赠了他的眼睛角膜”。也正因此温迪会这样说——

妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到自豪。

⑷文中还有一处含“自豪”的句子：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而自豪。（出示） 那么，温迪有什么值得“我”自豪呢？ ①温迪有为别人着想的品质，是“我”的自豪，读—— ②比照出示

这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而自豪。 这次，我为自己的女儿——温迪而自豪。

你发现了什么？琳达为什么要强调这个“14岁”呀？阅读全文，你有什么惊奇的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜馈赠表现的是回绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在比照中温迪在精神是如此可贵，难怪琳达会感叹，读——

四、拓展升华，主习题回归。 ⑴琳达一家人的品质感动。其实有许许多多的人像父亲一样馈赠眼角膜，比如王飞越，她是一个普普统统的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：（看录像）。 你想对他们中谁说些什么？请写下来

_______，我想多你说：__________（琳达、父亲、母亲、温迪……） ⑵亲爱的孩子们，你琳达对馈赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的贡献精神，都是受一个人的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了“我” 和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。（出示）

那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？

⑶课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗？永生的仅仅是眼睛吗？（把？变成！）齐读课习题——用心读——再读，把你的心得送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。

五、补充结尾，延伸情思。

课文学到这儿结束了吗？原文的结尾是这样的（出示）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的心爱的女儿，才气横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有如许痛苦吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的留念，并有幸分享她的美丽……” 我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼依然闪烁着自豪的光辉。

3 / 6

篇二

教学目的：

⑴认识6个生字。

⑵有感情地朗诵课文，领会文章的思想感情。培养关怀别人，无私贡献的优秀品质。

⑶学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重难点：

教学的重难点是领会含义深刻的词句，体会人物的思想感情。 教学过程：

一、激趣谈话，导入新课

⑴盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美妙。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的开展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复安康的可能。

⑵板书课习题，激发读书兴趣。 生命是美妙的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。 二、自学反应，质疑问难

⑴指名按自然段读课文，引导学生进行正音。 ⑵说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？ ⑶质疑问难，师生共同帮助解决。 三、品读课文，感受语言美

⑴用自己喜爱的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简略的批注。 ⑵讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

⑶课文最后一段连续用到了“自豪“这个词，让我们把带有”自豪“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？ 四、赏读课文，感受人性美

⑴课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗诵全文。

⑵以小组合作的方式，分角色朗诵课文。要求读好人物的对话。

⑶交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的XXXX个人物发表看法，也可以对事物自身阐发议论。 五、课外延伸，实践活动

⑴向你身边的人讲述这个故事，并结合课前收集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

⑵写一封倡议书，号召你的小搭档参与到器官捐献的事业中来。 篇三

教学目的：

1．掌握本课的生字新词，能理解意思并灵敏运用。

2．理解课文内容，领悟有一定内涵的语句的含义，能有感情地朗诵课文，领会文章的思想感情。

4 / 6

3．收集有关器官捐献的资料，培养关爱别人、无私贡献的优秀品质。 教学重点：

领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、能帮助别人而感到快乐和自豪。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献这一行为看法的转变。 教学过程：

一、情境导入，激发情感 以配乐朗读导入新课，在舒缓的音乐声中，让孩子们感受这位接受角膜移植手术重见光明的人的心声，从而激发起学生对失明者的同情及对馈赠者的感谢，为课文的深入学习奠定一个情感基调：爱就是永生。 二、初读课文，整体感知 让学生初读课文，从整体人手了解课文内容，通过自主探究和小组合作的方式学习课文的生字新词。在读文中教师可以适时纠正学生的错误读音，并进行多音字的解说。在这一环节教师要帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格格式练习，初步了解作者一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达母亲父亲温迪。 三、熟读精思，探究文本 1．读中品味，领悟情感。 在这一环节中，首先引导学生读书，找出描写琳达和温迪首次听到器官捐献时是怎样反馈的有关语句，然后以情境朗诵的形式，加深学生的情感体验，和温迪的反馈形成比照，帮助学生更好地感受人物心理的变化过程。

在此基础上，让学生找一找有关父亲的语句，理解父亲所说的话，再抓住重点词语联络上下文谈谈对“最名贵”的理解，让学生领会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、馈赠者家庭带来美好、骄傲和自豪，这份礼物也就显得格外的名贵。 本环节的设计以父亲的话为中心，从全文的前后呼应中理解人物崇高的精神，在重复的诵读中加深学生的理解，在学生自读心得的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感受，读中思考，读中升华。文中父亲的无私贡献、泛爱的情怀如涓涓流水渗入学生内心，使学生受到刻骨铭心的熏陶和感染。 2．心灵体验，深化情感。

父亲的无私贡献、泛爱的情怀也感动了温迪，这时教师适时过渡：琳达会为父亲所作的一切感到自豪，还有谁会感到自豪？接着出示句子 孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。

教师指导学生朗诵，感受温迪激动的泪，自豪的泪。然后学生分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“自豪”。

通过多种形式的心得，让学生带着自己的理解朗诵重点语句，出示 在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种自豪！

父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动？怎样的一种自豪！这时引导学生带着自己的理解再来读一读这句话。

通过这一小节的学习，学生能够了解到：温迪的自豪来自于外公的无私馈赠，来自于母亲为外公所做的一切。琳达的自豪缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！

5 / 6

为了让学生更加深入地领会，只有抓住关键词“自豪”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味、内化，读懂“自豪”，读懂“有意义”的深刻内涵，让每个学生都为这一幕留下永恒的记忆。

学到这里，学生已经能够领会课文中人物的心理：失去父亲仅仅两周之后，琳达又失去了她那心爱的、令人骄傲的女儿温迪，这将是如许大的打击呀，此时此刻的琳达，已不像刚听到母亲身体的一局部将要捐献给他人时那样痛苦和极不理解了，而是像父亲那样，平静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。 这时，教师引导学生怀着感激之情给琳达读一封来自远方的信，让学生谈谈自己的感受。

这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家的深深敬仰之余，取得对永生的理解，触动心灵，升华情感。 四、回归主习题，升华情感

在这一环节，引导学生回归课文，用心记住那些触动我们心灵的话语，再读心得。然后课件出示、交流有关的资料，让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确看待死亡，自愿死后馈赠器官，为别人造福的崇高精神。 同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助别人延续生命的态度。这时，教师可以引导学生：看到这些惊人的数字，联络一下课文内容，此时此刻你想说些什么？把你最想说的话写下来，可以是一段心灵心得，也可以是一首小诗。

结尾的升华旨在唤醒学生的一种意识，树立起对生命的热爱，具有为别人生活的美妙做出努力的愿望和热情。 板书设计： 永生的眼睛 母亲 捐献角膜

琳达 父亲 为别人着想 女儿 精神永存

6 / 6