《白公鹅》教学设计 浙江省温州市瓯海区实验小学 张 克 【教材解读】 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，
真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】 １、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。 ２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 ３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 【教学重难点】 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 １课时。 【教学过程】 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什
么印象？ 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗?? 二、初读感知 叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者
的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 １、生读书、批注。 ２、交流初读： ⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ ⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 ⑶ 好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一
下？ （高傲的）白鹅 三、对比阅读 学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ １、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ ⑴ 自由读文： 感受白公鹅的派头。 ⑵ 作者怎样写白公鹅的走路： ① 每一步动作。 ② 过路的结果。 ③ 被狗追赶时的缓慢行走。 （同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） ⑶ 请几个同学朗读课文。 ２、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？ （食料简单、吃法有板有眼、需要等候） ⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） ⑶ 朗读感受鹅在河里的活动： 作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ① 翅膀的扇动有力。 ② 强占地盘。 ③ 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自在 ３、请喜欢的同学起来读一读。 四、领悟方法 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ １、感受作者语言的能力。 ２、写法：拟人、夸张。 ３、具体的句子（见书）。 ４、语言：幽默风趣。 ５、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点： 抓特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解
释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业超市 １、抄写课文中生动有趣的句子。 ２、阅读《白公鹅》原文。 ３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。 【板书设计】 走路的姿势
白公鹅 —海军上将的派头可爱 水中的活动篇二：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
执笔人：龙居镇中心小学 赵艳霞 设计理念： 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。 ２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写
方法。 3．重视学生语文素质的内化。 内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交
流也是一种积累。 教学目标： 1．认识７个生字。有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。学生能以一定的速度进行默
读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2．初步体会作者表达方式的不同和作者的语言特点，读记好词好句，加强语言积累。 3．体
会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重点： 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，
丰富学生的语言积累。 教学难点： 通过作者的具体描写初步体会作者对白鹅的情感，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学准备：
1．学生预习课文，自学生字词。 2．老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。 教学课时： 一课时 教学过程：
一、创设情景，复习引入。 1、创设情景，歌曲激情。 （出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》） （设计意图：通过《白鹅》的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。） 2、复习交流，对比导入。 师：鹅是如此的可爱，赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的
白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。 师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。 （板书课题：14、白公鹅） 学生齐读课题。 师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文
之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。 师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲） 生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。 师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！ 生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候?? 教师过渡：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一
写。
（生读书、批注） （设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力，又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习，对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移，为本课的重点突破——对比学习，做好铺垫。） 二、初读课文，扫除障碍。 1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？说说这只白鹅给你留下了什么印象？哪些词、句、
段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确； 3．检查字词，扫除障碍。（课件出示生字词，学生认读。） 4．指名分段试读课文，注意正音，要求
读准，读通顺。 5．初读交流。 师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 学生交流印象深刻的语句。 （走路的姿势、平时的活动等） （设计意图：字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。）
三、再读课文，整体感知。 1．师：这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 学生读后交流： （耀
武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？ 小组学习汇报。 教师总结。（板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相） 3．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么
样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位
作家的写法有哪些相同？哪些不同？ （设计意图：在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。） 四、对比阅读，领悟方法。 （一）设计表格（或课件），引导对比阅读。 2．读后交流： 师：从表中你发现什么？ 四人小组讨论，交流异同点。 3．交流汇报，师总结： 相同点：
抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再
写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 （设计意图：采用对比的方法，让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。） （二）、抓重点段，进行对比阅读。 1．抓片段，进行对比阅读。 教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？ （2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） （3）遇到其他情况怎样？（??也??就是??） （4）教师引读,师生配乐朗读。 （5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。 学生交流，教师总结： 相同：傲慢、派头；
不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”
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