《春》教案
指导思想与理论依据 《春》是人教版七年级上第三单元的一篇文章。本单元所选的诗文，以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。 《春》这篇文章，通过对春草、春花、春风、春雨、迎春的描绘，用优美的语言传达出了作者对春天的喜爱和盼望之情。如何让学生品味景物的特征并领悟写景的方法呢？ 《语文课程标准》在“实施建议”中提到：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”并且进一步具体阐释：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，首先通过将《春》这篇文章中的景物与古诗中的句子相勾连的方法，让学生更多地接触文本，品味特征；其次，通过引导学生总结描绘景物的方法并进行练笔，训练学生的观察和运用能力。在教学设计中，力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 教学背景分析 教学内容： 《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。我在教学设计时，打算让学生通过朗读课文，并勾连古诗词中的相关语句，品味春的特征，并让学生在感悟体会中，总结描绘自然景物的方法，让他们学会观察自然，学会用形象的语言描写景物。 学生情况： 初一的学生已经积累了一些古诗词，并且对写景状物的文章并不陌生，在勾连古诗词，体会春的特征时应该难度不大。但是，如何描绘出这些特征，对他们而言恐怕并非易事。所以，在带领学生品味景物特征的同时，如何让他们学会描绘景物特征，就成了本堂课的难点。 教学方式：问答式、赏读式、比较式、讨论式、总结式、写作式 教学手段：多媒体 教学目标 1.引导学生回忆描绘春的古诗词，通过比较课文语句与诗词的语句，让学生用勾连古诗词的方式，品味春的特征。（教学重点） 2.通过朗读自己喜欢的句子并说说喜欢的原因，引导学生分析总结描绘景物的方法，并运用这些方法去描绘景物。（教学难点） 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 一、春景入画诉教师出示描绘春学生欣赏和春景这是导入环节，学生春情 景的画作，让学生有关的画作，并欣赏画作，感受画家用一句话说说春用一句话说自己笔下的春景，引发自天带给他们的感对春天的感受。 己对春天的回顾。用受。 一句话表达自己对春天的感受，既可以让学生说出春天的特点，也可以让他们表达对春天的情感，为后文的分析作铺垫。 二、勾连诗文品1.提问：描绘春天1.学生回答描绘1.调动积累，回顾所特征 的古诗词有哪春天的古诗词。 学。为下面品味春天些？ 2.学生朗读课的特征作铺垫。 2.教师让学生朗文，用古诗文中 读课文，并出示已的词句回答。预搜集好的描绘春设：（1）透过“野天的古诗词，（见花遍地是……还 附件）提问：透过眨呀眨的”，我2.勾连古诗词，一方课文中的哪些文看到了一个“乱面引导学生品味春字，你读到了一个花渐欲迷人眼”天的特征，加深对文怎样的春天？用的春天。（2）透章内容的理解；另一古诗词中的词句过作答。 示例：透过“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，我看到了一个“春色满园”或“百般红紫斗芳菲”的“在乡方面加强对传统文下，……在雨里化的传承。 静默着”我看到了一个“青箬 笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归” 的春天。 （3）“大小的蝴蝶飞 来飞去”让我看 春天。 到了一个“留连 戏蝶时时舞”的春天。 …… 3.学生回答 3.旨在引导学生描绘景物要抓住特征，融情于景。 3.提问：同学们为什么不选“城春草木深”做答案？ 三、描绘景物寻1.有感情地读出方法 文中你最喜欢的1.学生有感情地1.为总结描绘景物朗读句子，并说的方法作铺垫。 句子，说说喜欢它喜欢的原因。 的原因。 示例：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴
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