《芦叶船》教学设计
教材分析
玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。吴成笔下的童年欢乐则来自于芦叶。他们用芦叶做成一只只芦叶船，这种快乐是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。
课文共有八个自然段， 1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础。在长江口的崇明岛上，当芦芽长出芦叶后，就如同桅杆上升起了绿色的风帆，像一幅美丽的图画。作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。 第3、4自然段是文章的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐，还有智慧。首先，普普通通的芦叶可以做成各式各样的船，“大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。”还有一种“把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子们操作这些船也是得心应手，他们“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。”船顺风开走后，孩子们还“用芦叶卷成喇叭，”吹奏着“欢送它们远航”。第二天放学回来时，“我们”再去寻找自己的芦叶船，“谁做的都能认出来”。
第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看，他“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅杆的船，在船底吐上一口唾沫，轻轻地放进江水中”，表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边的孩子的活泼、聪明和自信。当看到“芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。” “是不是也漂到东海里了呢？”随着芦叶船越漂越远，小作者的思绪也是越来越远，小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。
文章写得形象鲜明，生动感人。读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端。文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。
有人说过：一个人，不知道玩，那有点傻；不知道怎么玩，那是有点笨。 教学过程
一、谈话导入，揭示课题。 1．问问学生：
你最喜欢玩的是什么？
2．谁到过水乡？谁了解水乡孩子的生活？
请同学说说搜集到的资料，然后出示课题，引出大家要共同了解的水乡娱乐方式——玩“芦叶船”。
二、自读课文，自学生字。
1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音，根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。
2．学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。 3．学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
4．学习生字交流记忆的方法。提示会写字中易出错的地方（如：喇港竖等） 三、再读课文，把握课文基本内容。
1．自读课文后让学生回答：读了课文你知道了什么？
四．布置作业：1．抄写字词。2．读读自己感兴趣的部分。 第二课时
一、复习引入1．听写本课词语。2．同桌互评互改。 二、深入理解课文
1．作者描述的芦叶船的哪些地方给自己留下了深刻印象？ 2．引导学生细读课文，深切感悟。
3．课堂交流：预设：——玩的地方美。可以让到过水乡的同学介绍水乡的有关情景，教师也可以播放有关水乡的图像资料，以丰富学生的表象积累，但重点还是让学生品味语言。比如崇明岛上的河道，往往是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。再看河边的芦苇，一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快，而两个打比方的句子苇芽“像船上的桅杆”，长了一片叶子的苇芽不仅形象地描绘芦苇的样子，而且让人领悟到了哪勃勃的春意，从中也能使我们体会到作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
——玩的玩具制作得美。引导学生从第三自然段体会理解。可以先让学生尝试画一幅家和学校的环境地图。从而看孩子是不是理解了课文第三自然段第一二句的意思。进而重点体会芦叶船制作非常多姿多彩。可以用图片、实物展示芦叶船或者学生自己制作的小玩具。 ——玩儿的过程美，充满想象与智慧。重点抓住我和表兄的动作语言，体会万芦叶船的心情。无论玩什么，在玩耍的过程中，都会遇到很多这样那样的问题，如芦叶船搞不好会漏水、重心不稳会翻、芦叶折压不当小船还会散??要想在玩耍中玩得精彩、漂亮，是需要智慧与耐力，甚至运气的。
三、读写结合，学习写法。
课文把怎样做芦叶船、怎样玩芦叶船写得非常生动。你最喜欢玩什么？能用你的笔告诉大家吗？
四、 朗读训练，加深体验
1．最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？ 2．有感情的朗读最后一段
学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。 五．作业
一、看拼音写汉字1．拼拼写写我最棒。 2．多音字
为wèi（ ） 好hǎo（ ） 会huì（ ） 吐tǔ（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、给下列句子加上标点。
1．那里 河道特别多 有横的 竖的 像蜘蛛网一样
2．有时 还把三五片芦叶叠在一起 做成三桅杆 五桅杆的大船 3．我们就用芦叶卷成喇叭 呜啦呜啦 地吹奏着 欢送它们远航 三、课文精彩语段。
那里，河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像船上的桅杆。过了几天，芦苇芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。
1．用“ ”画出段中的比喻句，并分别写出把什么比作什么。 把 比作 把 比作 把 比作 2．联系课文回答用芦叶做成的船有哪些？
《锁不住的心》教学设计
教学目标：
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：生字卡片。 教学时间：１～2课时 教学过程： 第一课时
一、联系实际，引入课题
师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
学生畅所欲言。
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所欲言。
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 第二课时 一、谈话导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
二、品读文本，情感体验
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。
2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的??学生只要言之成理即可。
3、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。 我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可
以作为向大自然学习的范例。
毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
4、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 四、情感朗读，加深理解
1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！
2、师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？ 五、记忆字形，指导书写 重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。 六、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说??》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
板书设计：
11、锁不住的心 懂事 活泼 顽皮 无奈
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