学生主体性得以发挥就必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生的兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生的好奇心得到满足，也同时感受到了成就感。 3．操作简便的原则
探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如材料、实验设备等。另一方面是指学生已有的知识准备、技能准备等。例如：在学习“饱和溶液和不饱和溶液”前，我根据家庭实验的条件给学生布置了一个预习作业：取一杯水，向水中不断加入食盐，并用筷子搅拌直至食盐不能再溶解，将食盐倒入另外一个杯子，尝试食盐水中加入蔗糖或味精，观察是否能溶解。又根据学生的认知基础，在复习了制氧装置我布置了一道实验设计题：在实验室通常用加热草酸和浓硫酸的方法来制取一氧化碳气体。请你根据制氧气装置的特点，设计实验室制一氧化碳气体的装置。
（三）教师的主导作用
化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位.具体来说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面： 1．精心设计探究内容
教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平、理解力等。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。
2．做好教学组织安排
教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。 3．细心指导教学过程
在教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。要求教师能做出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，当学生考虑问题的思路出现偏差时，如何引导学生回到正确的思路上来，以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣等。教师还要解决好既要让学生对某个题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在探究中碰到的各种问题及时进行个别指导。
总之，在探究的各阶段，教师的工作都是指导学生的学习，激发和鼓励他们的学习，使学生的主体地位能真正得到保证，使学生真正成为学习的主人。
四．我的几点思考
1．初中化学的教学时间紧，任务重（参加毕业考和中考），而在化学教学中进行探究性练习势必要占用一定的教学时间，如何解决这种矛盾，还有待于进一步研究和实践。
2．由于学生的知识基础和能力水平各不相同，甚至存在较大的差异，如何才能使探究性练习面向全体学生，使不同层次的学生的探究能力都能得到相应的提高，这也是一个急需解决的问题。
3．学生通过探究性练习训练后，其效果应该通过什么形式加以评价？如何评价？这些都需要我们在教学实践中不断尝试和探索。
总之，通过本课题的提出，希望有更多的化学教师投入到探究性练习的研究中，为化学教学的顺利开展提供有益的帮助。为化学教育事业的发展贡献我们的力量 参考文献：
1 阎承利 素质教育课堂优化模式。北京：教育科学出版社2001
2 吴琼， 中学化学教学建模。南宁：广西教育出版社，2003
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