D．三大自然区存在内部差异均以热量变化为基础 【课堂总结与板书设计】
【课后作业】 《同步练习》P9—12:
一．单选 12、13、14、15、16、17、18、19、20 二．判断 23 三．综合 28
课题: 第一单元 单元活动 学会分析区域差异
备 课 时 间 课题 [.Com 2017 年 9 月 8 日 学科上 课 时 间 第 3 周 周 一 9 月 11 日 学班级 节次 总课时数 第 6 节 教学1、了解分析区域差异的一般步骤, 初步学会区域差异分析的基本方法. 目标 2、能够运用所学知识对两个或两个以上具体区域进行区域差异的分析. 重难重点: 区域差异分析的主要方法 点 教学参考 授课方法 教学教 自主学习、合作学习、探究学习 教学辅助手段 多 媒 体 专用教室 学 无 无 二次备课 难点: 活动案例----分析长江流域不同区域的差异 教辅、网络 过程（新课导入）在第二节我们进行了日本和英国, 我国三大复习回顾 设计 自然区域的区域差异比较. 那么, 我们应该如何去进行学过的内容 区域差异的比较呢？ 【新课讲授】 一、分析区域差异的一般步骤 1、搜集区域的相关资料: （1）自然条件: 包括地理位置、地形、气候、水文、植被等 预习课本, 完成学案预习指导部分. （2）人文条件: 包括人口、经济、文化、历史沿革等. 2、资料的分析与整理----文字整理归类、数据分析、 图表绘制等. 3、区域差异分析比较: 区域发展条件、优势和劣势 （承转）我们再来学习一下区域差异分析的主要方法 二、区域差异分析的主要方法 1、资料搜集的方法 （1）直接搜集法: 通过对区域的实地考察和调查, 得到第一手资料 （2）间接搜集法: 通过会议、座谈、上网或查阅报纸、杂质、书籍等, 搜集有关统计数据、文字、材料等. 2、 对资料进行分析整理的方法 （1）定性的方法: 指对区域内的地理事象进行定性的描述和说明, 包括文字叙述、图象展示和列表归纳等. 该方法主要反映区域地理事象的概况和基本特点等.
了解区域差异分析的主要方法. 教 学 二次备课 （2）定量的方法: 指在已有资料的基础上, 借助于数学手段对地理事象进行量化研究, 其实质是按照一定的目标和要求, 对地理资料进行分析处理, 明确地理事象发生、发展的规律以及彼此之间的相互联系. （3）综合的方法: 指对研究对象所涉及的各种因素进行综合分析. （承转） 学习了分析区域差异的方法和步骤我们来举个例子具体看一下如何进行区域差异分析. 三、活动案例------分析长江流域不同区域的差异 长江流经我国地形的三大阶梯, 贯穿东部、中部、西部三个经济地带, 流域面积十分广阔. 其中上游、中游、下游流经的区域社会经济发展状况存在很大的差异. 三个省市自然条件与自然资源状况的比较: 教学贵州省: 位于长江上游, 云贵高原东北部, 是我国过程西部省份之一. 土地以山地丘陵为主, 生物资源、矿产资设计 源和能源储量丰富. 比较定性方法与定量方法的优劣, 知道在不同的情况下应该选择适合的方法. 完成“活动”中的表格, 通过实例掌握分析方法和过程. 练习、巩固 当堂《同步练习》P19: 33题 训练 课堂 总结 与 板书 设计
《同步练习》P11: 26题 《同步练习》P23: 32、33题 课题: 走可持续发展之路 第一节 人地关系思想的演变
【教学目标】
1.理解可持续发展的内涵、原则；
2.了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现； 3.根据有关资料, 归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；
4.理解走可持续发展道路的必然性. 通过学习树立可持续发展意识, 为实现人类社会、环境的协调发展出一份力. 【学习重点与难点】
1.理解人与环境的关系；
2.环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则.
【 学习过程】
一．地理环境决定论
1.产生年代: _________________.
2.产生背景: 人类 、 自然能力低, 对 依赖性大, 地理环境对人类社会发展的影响也很大
3.核心思想: 决定人类 的发展, 只能被动地适应 .
4. 局限性: 夸大了 对人类的影响, 反映了当时的人类对人地关系的认识. （讨论1）
人类采猎文明、农业文明、工业文明三个不同的历史发展阶段中, 最能体现“地理环境决定论”的历史阶段是哪一个？为什么？
二．人类中心论
1．产生背景: 随着 和 的发展, 人类 和改造 的能力不断提高, 受到否定和批判, “ ”
的思想应运而生.
2．核心思想: 单纯的把地理环境看作人类活动的场所和任意开发利用的对象, 一味的从自身需求出
发, 盲目追求 , 忽略了 对人类社会的影响.
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