9短诗三首
教学目标
1. 会认“漫、涛”2个生字，读准“啊” “膝”等音变和易误读字音 8个字，指导“繁”字的书写。正确读写“繁星、藤萝”等
2. 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学重点
通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
教学难点
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3个词语。
一课时
教学过程
一、 初读诗歌，释义诗题 1. 出示单元导语，引出课题。 2. 自由读诗，明确诗序。
3. 简介作者，解释“繁星”，指导书写。 4. 指名朗读，提示“啊”的音变。
，简介作者，了解选文中序号的意思与来历 ；指导 “繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。
二、 有板有眼，读出节奏
环节一：朗读《繁星》（七一）
1. 发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2. 读出节奏：指导朗读“母亲的膝一上一一”读出节奏 ，引发思考。
过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏 ，你还发现了现代诗的什么特点呢 ？ 环节二：朗读《繁星》（一三一）
1. 比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。 2. 读出节奏：感知“光” “香” “响” a ng的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读
【设计意图】初步感知“短诗”特点 出节奏。
3. 情境朗读：师生合作，接读“哪一……清响？”排比句式，理解“思潮”。 环节三：朗读《繁星》（一五九）
，了解同字成韵。
2. 读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗 形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式 和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思 ，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
三、 有声有色，读出想象
环节一：想象《繁星》（七一）
1. 发现韵脚：发现“了” “里”
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1. 延长顿逗 : 教师示范朗读 , 学生展开想象。
2. 补白想象 : 指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长 , 仿照朗读。想象月明的 园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3. 理解词语 : 通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 4. 情景朗诵 : 教师引导学生 ,想象情景积累背诵。 环节二 : 想象《繁星》 （ 一五九 ） 1. 怎样的景象
想象“风雨” :想象“天上的风雨”是?引导学生朗读重音 ,分角色朗读 ,
想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2. 经历“风雨” : 想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢 ? （预设：困难、挫折、痛苦……）
过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象 ,你又发现了现代诗的什么特点 ? 【设计意图】诗是无形的画 , 画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上 , 展开想象 , 理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义 , 领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。
四、有情有思 , 读出情感
环节一 ： 悟情《繁星》 （ 一五九 ）
1. 品读“风雨” ： 在补白想象的基础上 , 感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2. 体会情感 ： 结合作者经历 ,补充资料 ,理解“心中风雨”的内涵 , 通过复沓朗读体会情 感。
◎ 1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
◎1911 年,辛亥革命爆发 ,革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的 ,是枪林弹雨 ,是无家可 归……想到这些冰心有些害怕 在这首诗中 ， 母亲啊……
风雨是景象 ， 是心情 ， 更是对母亲怀抱的依恋。 环节二 ： 悟情《繁星》 （ 一三一 ）
1. 情景朗读：播放海浪声音 ，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。 2. 体会情感 ： 补充资料 ， 体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度过的。 我特别喜欢大海 ， 所以， 在我的早期作品中经常有关海的 描写。”——《冰心自传》
◎“每次拿起笔来 ， 头一件事忆起的就是海。”——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
3. 共同诵读 ： 伴着海浪声 ， 引导学生诵读诗歌 ， 内化背诵。 环节三 ： 悟情《繁星》 （ 七一 ）
1. 品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀 ，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎 样的情感 ?
2. 体会情感 ： 母亲给予我们生命 ， 养育我们长大 ， 谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么 呢?
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露 ， 通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代 诗的情感。初步感知现代诗的意境 ， 触景生情 ， 情动辞发 ， 反复朗读 ， 层层递进体会诗歌的情感 同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。
五、情动辞发 ， 仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。 出示“语文园地”词句段运用。 ◎读一读 ， 注意加点的部分 ， 再仿照着写一写。
，她会说，母亲啊……
◎ 1921 年， 经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》 ， 她把对母亲的爱 写
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这些事—— 这些事——
是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆
月明的园中， 藤萝的叶下，（ 母亲的膝上。
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2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享自创 “繁星”。 4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。
六、布置作业，拓展延伸
朗读现代诗集《繁星?春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处 ，和家人或朋友一起分 享,开展班级诗歌朗诵会。
教学反思
诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次的探究式学习，读出节奏，感受现 代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读 中发现现代诗的特点，并以特点学习现代诗，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子 大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生 活中。
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