初中英语教学评价 ( 案例分析 )
基本概念题
1﹑什么是学案？
答 : 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验 , 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案 , 学案也可以有学生参与 , 让学生与教师一起共同编写完成 .
2﹑什么是行为主义学习理论下的知识？
答 : 行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等 . 其基本观 点为 : ●学习是刺激与反应的联结 , 有什么样的刺激 , 就会有怎样的反 应 . ●学习过程是一种渐进的过程 , 认识事物要由部分到整体 . ●强化是学习成功的关键 , 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究 .
3﹑什么是教学设计？
答 : 教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理沦、教学艺 术原理 , 为了达到某阶段教学目标 , 根据受教育者认知结构 , 对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进 行的策划 .
4﹑教师在系统论教学设计中的作用是什么？
答 : 教师在系统论教学设计中的作用是掌握信息 , 行为的控制 , 正确的执行计划等 .
5﹑什么是表现型课堂？
答: 表现型课堂是将课内 , 课外联系起来 , 将综合实践活动和学科教学有机统一的一种重要途径 , 它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩 , 反思 , 探究 , 研究 , 实践等一系列过程 , 可以充分体现分工协作 , 取长补短 , 公开交流 , 彼此分享的学习特点 .
6﹑什么是教学目标？
答 : 教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期 望” . 一是教学目标是教师对学生发展变化的期望 . 二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达 成的 , 不是学生自然成熟的结果 . 三是学生的发展变化 , 不仅表现为易于观察和测量的行为变化 , 也表现为与行为变化相统一的心理变化 . 学生的发展是心理与行为的统一 .
7﹑什么是任务型语言教学的核心思想？
答 : 任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动 , 把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来 , 培养学生在真实生活中运用英语语言的能力 .
8﹑什么是课型？
答: 课型是课堂教学的形态 , 亦即根据教学需要所划分的课的类型 . 选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节 . 教学对象、教学内容和教学任务不同 , 需要相应的不同课型 .
9﹑什么是教学难点？
答 : 你班学生在本课学习中可能遇到的困难 , 可能涉及 : 语音、书写、词法、句法、社会语言知识、文化差异 .
10﹑什么接受型教学？
答 : 接受性教学是把包含定论知识的教材按科学知识的内在逻辑展开 , 并按照作童能理解的方式讲解给儿童 , 儿童接受信息与观念从而形成知识结构和认识能力 .
二、简答题
1﹑我国的英语课程标准有哪些特点？
答 : ①英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点 , 力求体现素质教育的思想②以能力为目标的分级课程体系 , 保证课程的整体性、 灵活性和开放性③倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 强调学生能用英语做事情④提倡“任务型”教学
, 把综合语言运用能
力的培养落实在教学过程中⑤注重评价对学生的激励作用 , 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系⑥强调了课程资源的开发与作用
2﹑简述英语课堂游戏设计的基本原则 .
答 : ①活动与游戏的多样性②活动与游戏的信息差③活动与游戏的有效性④活动与游戏的真实性⑤活动与游戏的互动性
3﹑新课程背景下教师的角色应该是怎样？
答: 新课程背景下教师的角色应该是 :
作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色；
作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色；
作为变革学习方式 , 培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色；
作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色；
作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色；
作为学生体验 , 知识更新的设计者、研究者和实践者的角色；
4﹑什么是任务型教学中的阶梯型原则？
答: 任务型教学中的阶梯型原则是指所设计的任务应该有简到繁 , 有易到难 , 前后相连 , 层层深入 , 形成有初级任务到高级任务 , 再有高级任务到初级任务的循环 , 并有数个微型任务构成“任务链” . 在语言技能方面 , 应该现输入后输出 , 使教学呈阶梯式层层推进 . 使不同类型的学生在完成任务的过程中 , 都能有机会自主地选择 , 决定学习的最有利时机 .
5﹑如何有效实施教学中的监控﹑评价和反馈？
答: ⑴体现学生在评价中的主体地位⑵注重形成性评价对学生发
展的作用⑶注意评价方法的多样性和灵活性⑷注重评价结果对教学效果的反馈作用 . 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈
作用 . 例如①评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立②是
否反映了学生学习的成就③是否反映了教师教学中的成功之处与不 足④是否反映了学生学习中的问题或不足
. 教师要根据评价的反馈信
息及时调整教学计划和教学方法 . ⑸终结性评价要注重考查学生综合 运用语言的能力（ 6）注意 3~6 年级英语教学评价的特殊性⑺注意处
理教学与评价的关系⑻各级别的评价要以课程目标为依据
6﹑在进行教学设计时 , 如何作到“解读并超越教材”？
答 : 新课程强调教师“用教材” , 而不是简单地“教教材” . 首先吃透教材 , 解读 , 钻研和思考教材的内容 , 做到了然于心 . 其次 , 教师要跳出教材 , 超越教材 . 教师要创造性地使用教材 , 教师融入自己的科学精神和智慧 , 对教学知识进行教学重组和整合 , 选取更好的内容对教材深加工 , 充分激活教材 , 形成具有个性的教材 .
7﹑能力学习包括哪些方面？
答 : 能力的学习通常包括观察能力学习 , 思维能力学习 , 自学能力学习 , 问题解决能力学习等 .
8﹑教学中的“问题”有哪两种形式和作用 .p96
答 : 一是以问题为中心组织教学的全过程 , 也就是问题的 , 探究的教学模式设计；一种是课堂的提问 , 常用于提问与应答的教学中 . 提问在教学中有很重要的作用 , 起到评价 , 学生参与和加深理解的作用 .
三、辨析题
1﹑看一堂英语课是否成功 , 看学生是否学会了老师传授的语言知
识 .
答 : 错. 学生是否学会了什么 , 主要看是否有利于学生的发展 , 是否培养学生的创新精神和实践能力 , 是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展 . 根据课程改革的理念 , 在课堂实现有效教学 , 就应该使课堂成为学生引导学生自主探索、合作交流的平台 , 从而使学生得到发展 . 既要提高学生的知识与认识水平 , 也要提高学生的学习能力以及促进学生人格的发展 .
2﹑教学设计就是课前备课 .
答 : 错, 教师的角色应该从传授者变为参与者 , 指导者 , 需要改变我讲你听的教学模式 , 教师过多的讲授 , 学生知识被动接受 . 而现在的教
学理念认为 , 这种做法完全忽略了学生的个性 , 学生最深切的学习经验来自于自身的探索和对新知识的建构 , 因此老师应该为学生设计情 景 , 设计任务 , 让学生在真实的环境中来学习新知识 , 老师的讲授该粗的地方就要粗 , 该细的地方细 , 而不是凡事都要细 .
3﹑教师讲课越精细越好 , 学生才能理解深刻 .
答 : 错, 备课 , 实际上是备教材 , 备学生 . 而教学设计是一种不断完善的过程 . 在教学过程中不断生成新问题 , 新情景 , 教师必须随时调整自
己的教学策略和方法 , 也就是说 , 教学设计要伴随教学实施的始终 , 并不单单是指课前的备课 .
4﹑语言知识和语言技能只是教学目标 .
答 : 错, 语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容 . 语言的基本知识和基本技能相互促进 , 知识为技能的发展奠定基础 , 有通过技能的发展得到充实和巩固 . 而认为语言教学应以知识为主 , 知识可转化为技能 , 这种想法割裂了知识和技能 . 根据现代教学理论语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容 . 四﹑观点论述题
1﹑如何加强学生写作构段能力的培养？
答 : （1）训练学生联系句型 , 使学生学会把意义上有联系的句子连接在一起叙述事情；
（ 2）使用英语讲故事或描述事情发展简短过程的联系 , 训练按事情发生的先后过程的时间顺序表达或安排材料的能力；
（ 3）用英语描述一些观察到的一些客观事物或现象 , 训练按客观 事物或现象的空间顺序或安排材料的能力；掌握尽可能多的过渡 , 转换词语 , 常用他们作连句成段的联系 , 训练连句构段的能力 .
（ 4）掌握尽可能多的过渡 , 转换词语 , 常用他们做连句成段的练 习 , 训练连句构段的能力 .
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