浅谈初中物理实验教学中学生语言表达能力的培养

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈初中物理实验教学中学生语言表达能力的培养

作者：李锦亮

来源：《学校教育研究》2020年第07期

初中物理学习一靠理论支撑，二靠实验验证。实验在物理教学中就显得非常重要。初中苏科版物理中设计了许多的探究性实验，目的是让学生学习的重心从教师的传授向学生自主探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。 一、存在的问题与原因

随着素质教育的深入，师生对物理实验的重视，学生的实验动手能力有了一定的提高，但从学生的学习结果反馈情况来看，学生的表达能力，特别是物理实验的表达能力十分薄弱，每次测试，实验探究题往往是丢分最多的题目。对于自己亲身做过的实验，学生在回答有关问题时，却总是言不达意，有些时候是意思会，可在表达的时候总是表达不准确或不会表达。问题主要表现为：1、用词不当。比如在探究惯性的实验时，有些学生说成“物体受到惯性的作用”。但实际上，惯性是物体的一种性质，不是力，不能说物体“受到惯性”，应该说物体是“由于惯性”;2、层次不清、言不达意，表达缺乏逻辑性。如在探究通过电阻的电流跟其两端电压的关系时，探究结论简单说成：“电流和电压成正比，电流和电阻成反比”，而没有用更为严密的控制变量法叙述成“在电阻一定的情况下，电流和电压成正比，在电压一定的情况下，电流和电阻成反比”; 3、表达不完整或以偏概全，答非所问等。如测灯泡电阻的实验中，很多学生会在实验之后马上得出这样的结论：电阻随温度的升高而增大。这其实是错误的，并不是所有的导体都有这样的规律的，因为金属导体的电阻会随着温度的升高而不断增大。

一些数理化较好的学生，他们的表达能力也非常差，很难用简短的物理语言将物理概念、物理规律以及物理现象描述出来。究其原因：从教师教学方面来看，存在这样几个问题： 1、教师语言不规范。2、教师要求不到位。从学生方面来看： 1、学生没有良好的物理学习习惯。在课后练习过程中，对于一些简答题、实验探究题，题干稍复杂，解答过程稍有疑问就会空下不做，等着课堂上老师订正答案，学生不善动脑，更懒于动脑，长此以往，本就薄弱的表达能力就更加得不到锻炼;2、对很多实验囫囵吞枣，不求甚解。面对这些情况物理教师更注重培养学生的表达能力，推动学生全面发展。 二、培养学生语言表达能力的方法

新的中学物理课程标准对学生在学习过程中的语言表达能力提出了更明确的要求：“能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取他人意见的意识，有初步的信息