小学生综合素质评价表32572

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4、每学期进行两次（期中、期末）评比并存入学生个人成长档案袋。

贵州省小学生综合素质测评表

（低段1—2年级）

学校 学生 测评教师 等级

测评形式 测评内容 评价标准及办法 填写工整、规范，内容符合表格栏目要求，侧重考核学生收集处理信息、书写、表达、评价辨析等方面能力，根据不同表格的测评要求和评分意见评定。 侧重考核学生听、说、唱、跳、吹、拉、弹、画、做、算等方面能力，根据所选特长项的具体要求和评分意见评定。 分值 10 评分 基本情况+课程好恶、兴趣爱好、课外活动、填写一份表格 评价教师、评价家长或品行分辨 唱歌、绘画、跳舞、演讲、书法、速算、展示一项特长 手工、乐器…… 10 《国家学生体质健康进行一项运动 标准》评价项目 根据评价标准评分 10 选自课内外的儿歌、童话、寓言、古诗等朗读一篇作品 多种体裁的文段 朗读得正确、流利，有感情，侧重考核学生朗读、表达、审美等方面能力，以不同文段的朗读要求和评分意见评定。 所设计的贺卡体现时间主题，符合称谓特点，侧重考核学生设计、操作、写作、运用、表达、审美等方面的能力，按制作贺卡的特殊标准和评分意见评定。 15 15 节日、生日、特定纪设计一张贺卡 念日…… 游戏、主题班会、公自然大方，口齿清楚，简要讲述自己感兴趣的益劳动、参观、访谈、见闻，侧重考核学生表达、思维等方面的能力，介绍一次活动 运动会…… 按学生表现情况评定。 猜谜、脑筋急转弯、生活中的数学问题、解决一个问题 对处事待人案例发表见解…… 正确，有价值，符合品行规范，侧重考核学生观察、问题意识、思维、评价辨析、计算等方面的能力，遵循参考答案和评分意见评定。 20 20

说明：1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90分以上为特优，80-89分优秀，70-79

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分为良好，60-69为及格，60分以下确定为待及格。

贵州省小学生综合素质测评表

（中段3—4年级）

学校 学生 测评教师 等级

测评形式 测评要求 在3-5分钟内展示自己的评价标准及办法 考察学生的听、说、唱、跳、画、做等能力，分评值 分 10 特长展示 1-2项特长。 《国家学生体质健康标体育运动 准》评价项目 乡镇中心校学生用电脑制作，至少用上三个英语制作贺卡 单词；其余学校学生手工制作。 制定一个家庭或班级活考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践动计划，要对经费、行程、制定计划 工具等方面进行科学安践、品德等学科的相应要求为标准评分。 排。 考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探究、操作并描述一个探究活实践探究 动或实验的全过程。 学科的相应要求为标准评分。 出示材料、创设情景，在考察学生的观察、表达、创新、动手操作、描述、制作、拼画、实验、综合运用 提问、解决问题等项目中等能力，以各学科的相应要求为标准评分。 选择进行。 设计、质疑、独立思考和运用知识解决问题创新等能力，以语文、数学、科学、品德等等能力，以语文、数学、信息技术、综合实英语、美术、音乐等学科的相应要求为标准评分。 考察学生思维、操作、表达、审美交际等能力，以语文、品德、信息技术、综合实践、根据评价标准评分 以相关学科的具体要求为标准评分。 10 20 20 20 20 说明：1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90分以上为特优，80-89分优秀，70-79分为良好，60-69为及格，60分以下确定为待及格。

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贵州省小学生综合素质测评表

（高段5—6年级）

学校 学生 测评教师 等级

测评形式 测评要求 现场作文（片段），并朗读，回答评委的现场提问。 在3-5分钟内展示自评价标准及办法 分评值 分 作文朗读 作文符合习作要求，朗读正确、流利，有感情，侧重考核学生作文、朗读、表达、审美、应变等方面15 能力，按作文、朗读、回答要求和评分意见评定。 考察学生的听、说、唱、跳、画、做等能力，以相10 关学科的具体要求为标准评分。 特长展示 己的1-2项特长。 《国家学生体质健康体育运动 标准》评价项目 乡镇中心校学生用电脑制作，至少用上三制作贺卡 个英语单词；其余学校学生手工制作。 制定一个家庭或班级活动计划，要对经费、制定计划 行程、工具等方面进行科学安排。 操作并描述一个探究实践探究 活动或实验的全过程。 出示材料、创设情景，在描述、制作、拼画、考察学生的观察、表达、创新、动手操作、设计、综合运用 实验、提问、解决问题等项目中选择进行。 质疑、独立思考和运用知识解决问题等能力，以各学科的相应要求为标准评分。 语文、品德、信息技术、综合实践、英语、美术、音乐等学科的相应要求为标准评分。 考察学生思维、操作、表达、审美交际等能力，以根据评价标准评分 15 15 考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践等能力，以语文、数学、信息技术、综合实践、品德等学科的相应要求为标准评分。 考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探究、创新等能力，以语文、数学、科学、品德等学科的相应要求为标准评分。 15 15 15 说明：1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90分以上为特优，80-89分优秀，70-79分为良好，60-69为及格，60分以下确定为待及格。

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小学生综合素质评价表2008年度第2学期

学生姓名： 班级：

评价 要素 道 德 品 质 公 民 素 养 评 价 内 容 对师长有礼貌 ， 与同学友好相处，言行文明。 热爱生活，兴趣广泛，有一定的安全意识。 遵守小学生日常行为规范和《守则》。 珍视集体荣誉，维护集体利益。 积极参加力所能及的劳动，珍惜劳动成果。 牢记“八荣八耻”，有爱国主义和集体主义观念。谦恭礼让，为人正直。 举止文明，爱护环境，自理自立，敢于大胆提出新奇独特的见解。 有学习的好奇心与求知欲，能独立完成学习任务，努力克服学习中的困难。 有良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。 能够独立思考，善于提出问题和解决问题，有自主合作学习意识。 具有丰富的想象力和创新意识，有较强的动手能力，有一定的综合实践活动能力。 乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力，善于与他人合作，共同完成完任务。 尊重并理解他人，能够合理评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享。 积极参加阳光体育活动，坚持上好“两操两课”。每天睡眠不少于10小时。 良好的饮食习惯，吃饭定时、定量，不偏食，不择食，尽量少吃零食 经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，有良好的卫生习惯。 衣着整洁得体，言谈举止文明，诚实守信，能感受、发现、欣赏艺术与自然生活中的美，并形成自己的情感判断。 对音乐、美术感兴趣，课堂表现突出，积 极参加各种艺术活动且有一定艺术特长。 学生 自评 家长 意见 教师 评价 学 习 能 力 交流 与 合作 运动 与 健康 审美 与 表现 说明：评定分为A、B、C、D四个等级或优秀、良好、合格、不合格。

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德育导师制

目录

德育导师制含义 德育导师的优点 德育导师制理念 德育导师的职责

第一、传统德育模式下的班主任忙于班级事务，如班级纪律卫生、学生安全教育等。繁杂的班级事务挤掉了做细致有效的思想工作的时间，德育工作缺乏与学生的交流，疏远了师生感情，淡化了师生关系。

第二、应试教育的消极影响，导致德育工作渠道单一，方法机械，德育工作常常是班主任在班内发布学校命令，“学校规定……”、“统一要求……”、“严禁……”，德育工作出现了“管、卡、压、罚”的现象，忽视了对学生个性的培养，甚至扼杀了学生个性。

第三、任课教师“只管教，不管导”。比如我们常会在教师办公室看到任课教师将课本一扔便向班主任抱怨：某某班主任，你这班的课我是……。任课教师对自己的定位有偏差，不知道教书育人的统一性。

第四、缺乏有力的评价机制。学生的品行表现出表面性、被动性和不稳定性，而教师却往往以这种表象来评价学生的品德，比如我们常会听到或看到“好学生犯罪”、“坏学生救人”等现象。

由于以上现象在学校德育工作中的存在，学校德育的实效性较差。

前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远的痕迹。”德育也是如此，“亲其师，信其道”，可亲可敬的教师对学生进行的德育才是有效持久的。再者由于每个人受先天禀赋、后天环境的影响，接受教育后的内化过程中呈现千差万别，反映在脑力与体力，智力与非智力因素等方面也千差万别，这就造就了个性。个性是一种客观存在，是一种价值，正是因为人各有其特点，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。正确认识学生的个性差异发展的基本特点，是我们制定教育目标的前提。当今倡导的素质教育就是以学生为本的“个性化教育”，所以有效的德育必须是亲情化和个性化的。德育导师制是德育亲情化、个性化的载体。

德育导师制含义

德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、

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