浅谈英语教学中实施情感策略

浅谈英语教学中实施情感策略

增进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好踊跃的情感、塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。最近几年来愈来愈多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学上面，着重研究学习者学习语言的心理进程，研讨情感因素对英语学习的影响。若是教师不注重培育学生运用踊跃的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各类障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。如何帮忙学生调整好自己的心理和情绪，培育学生健全的品格和个性，培育他们适时地运用情感策略，是中学英语教师面临的重要课题之一。

咱们都知道情感是人的一种技术，是对客观事物抱有不同好恶而产生的心里转变和外部表现。它包括踊跃情感，如兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快等；消极情感，如焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。最近几年来，“情感教育”已受到全社会的普遍关注，与此相对应，情感智商即“情商”的研究引发了教育界和心理学界的极大兴趣。关注和解决情感问题能充分表现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。在教学进程中，教师成心识地对学生进行情商的培育和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效的途径。那么在英语教学中如何贯彻实施情感教育呢？

一、营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。

在教育进程中，要注意增强与学生交谈并常常进行情感交流，深切了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要。在课内外要

采用肯定性和鼓励性评价方式来鼓励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。在平时教学中要注意关爱学生、信赖学生、尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦、有安全感，形成踊跃向上的精神状态和健康的心理。笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度地存在着自卑心理，对学习缺乏信心。针对这一情况，我注意对他们进行情感投入，真心实意地和他们交朋友、谈心，缩小了师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。

二、转变教育观念，培育学生的参与意识。

在现代教育史上，情感因素问题愈来愈多地在教学理论中被触及到。但是，传统教育观念老是把老师和书本置于教学活动的核心地位，把学生看成是知识的被动接受者，而不是知识的主动探求者。

学生独立思考、自主能动的意识被压制，其个性发展和创造思维被抹杀。因此，教师在设计教学目标及方式时，必需考虑学生的需要，以引发他们的共鸣。在课堂教学中，教师要尽力创造有利于学生主动探索，培育学生自主意识、创新意识的学习环境。例如我在设计“AcidRain”这一课时，首先结合生活实际向学生介绍酸雨的形成及其所带来的危害，从而让学生从现实生活中的各种环境污染熟悉到了保护环境的重要性，同时给出几个问题供学生讨论：（1）Howdoesrainbecomeacid？（2）Whatharmdoesacidraindotomankind？（3）Whatshouldbedonetopreventacidrain？通过讨论，学生们的语言表达能

力取得了提高，由此培育了他们踊跃思维的习惯和对英语学习的踊跃情感。 三、以导为主，多让学生体验成功。

在课堂教学中教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。在英语学习中，实践占有很大的比重，所以自主性学习显得特别重要。若是没有心理内部的动力，缺乏创造的冲动，是很难做到自觉自动、锲而不舍的。因此，如何有效地发挥学生在英语学习中的主动性和创造性是教学取得成功的关键。教学进程是一个特殊的进程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。在高中阶段，由于学生已经具有了必然的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把作为知识信息静态集合的教材变成动态的活的体系，成为学生易于接受的形式，把学生引入门径，激发学生的动机、兴趣，调动学生的学习主动性、独立性和踊跃性，运用已掌握的知识，在思考的主导下进行创造性的学习，使学生学得活、学得快、学得牢，从而有效地从原结构向新结构迁延，把新知识同化到自己的认知结构中，真正为自己所拥有，体验到学习成功的乐趣。我所任教的学校由于生源差，给教学造成了很大的困难。针对这一情况，我尤其关注中、劣等的学生，真心关爱他们。在英语教学当中，我会尽可能给他们多一点鼓励，只要他们有了一点进步，就及时地加以表扬。我采取了分层次教学法，对后进生尽可能提问一些浅显的问题，注意表扬为主，常常对他们说：“你学得还不错，进步是明显的，若是再全面一点，那必然会更好。”这些鼓励性的话语，在必然程度上极大地调动了学生的学习踊跃性。