一、本项目培训使用的课程资源 （一）专著、课题研究成果：《美术新课标与教师修改版》《校本美术教研的组织与实施》《美术创意式教学探索》《尊重教学情境是教材的生命》，《乌江流域民族民间艺术与现代艺术设计研究》（长江师范学院美术学院课题研究成果）。 （二）教师实践研修资源包，微课制作软件CamtasiaStudio_8.6.0.xp （三）全国美术赛课一等奖课例，涪陵区美术赛课优课。 （四）2015“国培计划”中西部项目重庆市区县教师培训团队置换脱产研修小学美术项目优质资源（名师教学录像、影子教师优秀教学视频、学员课例课件、教学设计、教学视频）。 二、将使用和开发的资源 （一）人力资源 建立以教研员、城区优秀小学美术教师和参训学员团队的研修工作坊，建立长期的研修团队。 （二）物化资源 1．《涪陵区合作办学乡镇中小学美术教师研修资料汇编》。收集整理培训过程中的优秀案例、专家提供的资源和培训文本资料，汇编成册，供学员继续学习参考。 2．研修光盘。拟将各位研修教师的培训课件录像制成光盘，发放给资源每位学员。 建设 3．媒体、网络报道和培训简报。 4．撰写培训案例。由任课专家、指导名师、学员撰写培训典型案例。 （三）网络资源 1．为研修学员提供上网服务，开放教育装备中心数字资源库，方便学员资料查询。 2．开辟学员 QQ 群、微信群和公共邮箱，上传研修资料，方便学员查询参考，也为研修后的学员搭建交流探讨平台。 （四）课题资源 重庆市特色学校建设工程深化发展基地学校建设，涪陵区科技计划项目《利用地方文化，打造地方特色课程》。 三、拟开发资源 1．专家讲座、名师送教培训课程资源：专家教学讲义资料、教学案例分析、讲座视频等，拟用于今后教师培训课程优化和资源库建设。 2．学员学习成果资源：学员提交的教学反思、教学案例设计、课件、科研论文和反馈等，拟用于地方课程资源库建设，项目成果推广辐射。 3．项目培训管理资源：包括项目实施方案、学员信息、学员反馈、培训总结等，拟用于建立教师培训模式资源库，方便以后对培训效果的追踪了解，为教科研调研、规划咨询和决策作参考。 对送培团队考核： 由学员对送培团队的管理、师资、课程安排进行定性和定量考核。考考核 核指标为领导重视程度10分，课程安排30分、专家团队30分，班主任评价 工作10分、学习生活安排10分，资源建设10分。 对学员的考核:
1. 坚持形成性、多元化评价，保证培训的全面与激励。采取平时学习情况与学习成果相结合的方式，设置学员档案袋，根据学员的出勤情况、研修参与情况、研讨表现情况和学习任务完成情况，综合考评学员的学习态度和学习效果。 2. 坚持多样化的评价方式。采取自评与他评、定性评价与定量评价相结合的方式，组织学员自评、小组评、班委评、班主任评、导师评，保证评价的客观与公正。 3. 采取过程性考核与终结性考核相结合。对学员的培训预期目标达成度进行评价，注重对学员培训前后改进程度的测评。 考核分数 考核人 评分细则 指标 迟到1次减1分;早退1次减1分;事假半天减出勤 20分 班主任 2分;旷课减4分。 认真听讲，主动回答教师的提问、认真做听课。学习班主任30分 积极参与小组互动研讨和教学实践。分优、良、表现 班委 合格、不合格四个等级进行评分。 一份教学设计、一次说课上课、一份课堂教学作业导师小40分 评课报告、一份微课制作（各10分），分优、考核 组长 良、合格、不合格四个等级进行评分。 培训一份培训研修总结、一份个人发展规划。分优、10分 导师 总结 良、合格、不合格四个等级。 1. 主题式培训切合乡村教师实际。主题设置基于训前诊断，以 “课堂教学模式”为切入点和突破口，聚焦真实课堂，进行同课异构式的课例示范，主题式的课例实践，学员人人参与，人人有收获。 2．研训过程规范又多样。校本课程研究与课堂教学执行力研修相结合，理论与实践相结合，优课示范与尝试探究相结合，通过QQ、微信共享平台、任务认领等形式，吸引学员全员参与、全过程参与，既保证了研训过程的完整与持续，又体现了全员参与基础上的个性发展。 特色3．课程资源注重本土。如《乌江流域民族民间艺术与现代艺术设计与创研究》将本地的科研课题成果应用于本项培训，《我家在乌江边》《跟我一新 起走涪陵》等教学研究课以本土资源为内容进行校本课程的开发研讨，以“我坚实地走过——我的成长阶梯“以身边的骨干教师成长案例激励学员自信发展等。 4．行为改进重层次性。以任务驱动促进行为改进。如第二阶段安排在同课异构中观察课堂，在观摩对比中提升课堂教学行为；第三阶段安排课例实践，或说课、评课、微课制作等任务，让学员在实践中提升课堂教学执行力；第四阶段安排成果展示，肯定其成功，增强其自信力。
三、课程内容列表
阶段与环节 模块 前测定位 专题 走进乡村小学美术课堂 我坚实地走过 核心内容 进村小，进课堂，与师生对话，找准问题，了解学员需求 以自己成长经历为例，增强乡村教师的发展自信。 学是否为实主要授课者时 践性课程 或组织者 4 2 4 是 否 是 是 专家团队（彭凌燕、张毅杰等) 叶洪林 班主任 班主任 单位 职称 是否为一线教师/教研员 否 一线教师 一线教师 本项目组 涪陵区教科所 涪陵城区第六小学校 涪陵城区第六小学校 涪陵区教科所 特级教师 小学高级 小学高级 师德修养 团队建设 第一阶段 专业能力 第二阶段 课例引领 观看“与日本孩子共进午餐有感”，教育视频赏析 促进村小教师反观自我，关注学生素养，增强教育责任感 明确培训目标与任务，涪陵区名师破冰行动：123抱成团 做学员导师，构建学习共同体 通过课标与教材解读，进行主题宣讲，了解“美术课堂教学模式”在美术课堂教学模式 不同学段的教学设计如何体现，课堂教学如何落实 了解慕课、翻转课堂及其微课制作技术，分享专业的网站，研讨如何微课教学 利用优秀教学资源开展教学，安排主题式微课制作任务 专题一：造型.表现名师与学员同课异构，学员课堂观《喜怒哀乐》同课异察，导师作微型讲座，进行诊断引构及解析 领 专题二：设计.运用名师与学员同课异构，学员课堂观《我家在乌江边》同察，导师作微型讲座，进行诊断引课异构及解析 领 4 否 张毅杰 中学高级 教研员 6 是 查能辉 杨贤艺 何国林 学员 彭凌艳 李莉 学员 涪陵城区第六小学校 长江师范学院美术学院/涪陵城区第六小学校 长江师范学院美术学院/涪陵城区第六小学校 小学高级 一线教师 4 是 教授/小学高级 教授/小学高级 一线教师 4 是 一线教师
专业能力 专题三：欣赏.评述《保护文物》同课异构及解析 专题四：综合.探索《跟我一起走涪陵》同课异构及解析 《民间美术的色彩搭配》课例观摩 乡村美术教师如何做研究 主题式课例展示 主题式说课 实践提第三阶段 升 主题式研讨 乡村书法教学 合作引领 研究课汇报展示 成果展第四阶段 微课、小论文展示 示汇报 结业典礼 名师与学员同课异构，学员课堂观察，导师作微型讲座，进行诊断引领 名师与学员同课异构，学员课堂观察，导师作微型讲座，进行诊断引领 学员课堂观察，导师作微型讲座，进行诊断引领，观课、评课 《乌江流域民族民间艺术与现代艺术设计研究》课题分享 展示各组推荐打磨的优质课，学员进行课堂观察 各组推荐一名学员围绕落实课堂教学模式进行说课 围绕如何“开发乡土资源校本课程”进行主题式研修 围绕主题式课例，各组学员阐述主题、创新点、跟进点与改进点，达到人人有事做，事事有人做，做了有进步 分组到各合作学校参加教学开放日活动 各组推荐一名学员展示一节汇报课(4节现场课) 各组集中创作的微课评比和个人优秀反思案例、小论文评比 结业典礼 4 是 4 4 4 8 8 4 是 是 是 是 是 是 卢小波 张巧 学员 张毅杰 陈星宇 学员 彭凌燕 学员 彭凌燕 张毅杰 查能辉 吴勇 长江师范学院美术学院/涪陵十四中学校 涪陵区教科所/涪陵城区第六小学校 长江师范学院美术学院 长江师范学院美术学院 涪陵区教科所 涪陵城区第六小学校 涪陵城区第六小学校 涪陵城区第六小学校 涪陵区各乡镇学校 涪陵区教科所 涪陵城区第六小学校 涪陵城区第六小学校 副教授/中学一级 教研员/小学一级 教授 教授 中学高级 小学高级 中学高级 一线教师 一线教师 一线教师 一线教师 教研员 一线教师 一线教师 4 是 惠昌元 小学高级 一线教师 8 4 是 是 是 是 研修组长 张毅杰 冉丛荣 班主任 班主任 中学高级 中学高级/小学高级 小学高级 一线教师 教研员 一线教师 一线教师
四、培训课程资源列表
1.拟使用的资源
序号 1 2 3 4 5 课程资源名称 全套教材、课标 小学美术教育教学专著、期刊 课程、课题研究资料 全国、涪陵区小学美术名师教学光盘 名师教学视频教案、课件等 形式 文本课程 文本课程 文本课程 微课程 网络课程 内容要点 建议学时 主要作者 10 10 5 10 10 相关出版社 著作者 张健 相关教师 相关教师 备注：资源形式包括文本课程、网络课程和微课程等。
2.拟建设的资源（对生成性成果再加工形成的资源）
序号 1 课程资源名称 形式 内容要点 建议学时 加工主体 10 培训团队、学员 培训团队、学员 培训团队、学员 专家讲座、名师文本课程、微课程、讲送教课程资源 稿、PPT、录像 学员培训成果资源 培训项目过程资源 文本课程、微课程、教学设计、教学录像、反思总结 文本课程 学员信息、过程管理、培训总结等 2 8 3 8 备注：资源形式包括文本课程、网络课程和微课程等。
五、申报单位意见
申报单位对实施国培项目的承诺等。 申报单位 意见 负责人签名： （单位公章） 年 月 日
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