9词两首教案

9词两首

主备：罗爱玲 二备：罗爱玲 教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。 教学重难点

使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境，感受生活的情趣。 教时安排： 两课时

第一课时

教学要求：

1．了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读《如梦令》，背诵《如梦令》。

3．学习生字新词，理解、领悟词的内容与意境，感受作者早期生活的情趣和心境。 教具准备：

插图、课文配乐诵读资料。 教学过程：

一、揭示课题，简介常识

1．板书课题：9。词两首。介绍“词”的基本常识。

词，起于五代与唐，流行于宋的一种文学体裁。文体名，诗歌的一种韵文形式，由五言诗、七言诗或民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分上下两阕。

2．板书《如梦令》。词牌《如梦令》原名《忆仙姿》,你还知道哪些词牌名。

介绍作者李清照。李清照（1084－1155），济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。生于书香门第，在家庭熏陶下小小年纪便文采出众。对诗词散文书画音乐无不通晓，以词的成就最高。词清新委婉，感情真挚，且以北宋南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活感情自然风光别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世再加亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感也寄托强烈亡国之思。有《易安居士文集》等传世。代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。其文学创作具鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，称为“易安体”。 二、初读《如梦令》

1．借助工具书自学生字新词，并自由朗读课文。 2．范读课文，指导学生把握好词的节奏。 3．检查朗读，指导书写“藕”字。

藕花引导学生说出就是荷花。探究郊游的季节为盛夏。 日暮（太阳落山）郊游的具体时间。

常记（经常记起）——词人写词的年龄为十八九岁。 溪亭（临水的亭台），郊游的地点。

4．词中是否有不明白的地方？提出来大家讨论。出示部分注释： （1）溪亭：临水的亭台。

（2）争：，借助书中插图初步理解的内容，合作学习，弄懂词的大意。 三、精讲《如梦令》 1．交流，逐句交流。

（刚才同学们不知不觉就把这首词读胖了，仅仅33个字就把郊游的经历写清楚，古诗词就是这样的凝练含蓄。）

（同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？）

2.学生交流，紧扣“醉”展开教学。相机板书：陶醉、微醉 3.轻声读全词，她陶醉在怎样的美景之中呢？ （1）第一幅美景溪亭日暮（可以联系三亚落日） 落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红等诗句。

（2）师生配合说出：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

（3） 在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？ （对弈、喝酒、聊天、做诗、对对子、看风景??）

（4）小结：在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

（评价：老师听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。） （5） 同学们还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？ （6）第二幅美景 藕花深处

“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？（荷花、荷叶、露珠等）

大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

生：湖水还很清澈。

生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。 师：使你想起哪一句诗来了呢？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

（7）第三幅美景鸥鹭惊飞 （陶醉在美丽的意外中） 指名读：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 读这句你仿佛听到了什么，看到了什么？ 扣住“一滩”写出了鸥鹭之多。

扣住“惊起”写出了鸥鹭飞起的声音之大，。 我听到水花溅起来的声音。 我听李清照和她朋友的笑声??

扣住“争渡，争渡”写出了词人怎样的心情。（因误入藕花深处而着急，因惊起鸥

鹭而寻到回家的路而惊喜。）

有的鸥鹭扑棱棱的飞起，停留在草丛上；有的扇起洁白的翅膀直冲云霄；还有的用翅膀扑打着水面，溅起我一脸的水花，似乎责怪我打扰了它们的悠闲时光??

（8） 小结：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

(9)这么美好的三幅画面，你能读好它吗？指导朗读《如梦令》。

指名朗读。 四、体会词人的心情。

1.古人说，诗言志，写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么情感呢？

2.出示：如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤， 浓睡不消残酒。 试问卷帘人， 却道海棠依旧。 知否，知否？ 应是绿肥红瘦。

在这首词中，作者又表达了她的什么情感呢，你从哪里得知？ 五、以歌传情。

激发学生用明快、活泼的节奏唱出这首词。 播放蔡琴的歌声。

六、布置作业。

1. 背诵并默写这首词,试着改写。（溪亭日暮略写，藕花深处详写，鸥鹭惊飞详写，突出是词人的回忆。）

2.课外细读李清照的《声声慢》，体会她的心情且与《如梦令》进行比较。

板书设计

9 词两首

如梦令 [李清照] 日暮 沉醉---->误入藕花深处 争渡 争渡---->惊起一滩鸥鹭 爱大自然 爱生活

第二课时

教学目标

1.认识词牌“渔歌子”，了解张志和。

2.读好“词”：正确、流利、有节奏的朗读，配合音乐唱一唱。

3.读透“词”：读出画面（图中景），读出意境（美好、悠然），读出温度（热

爱自然、淡泊名利），在理解的基础上背诵。 教学重点：

完整、生动地说出词中的画面。 教学难点：

“斜风细雨不须归”中的乐在山水、淡泊情怀。 教学过程：

一、认识词牌，了解词人。

1.认识词牌：“渔歌子”是词牌名，也叫《渔歌曲》。“渔歌子”规定了词的形式（数一数这首词有几行，每行几个字，共有多少字），内容不一定写渔父打鱼。 2.了解词人：张志和，唐代词人，三岁就能读书，六岁做文章，十六岁考中科举做官，后来被贬，虽然被赦免，但他看透了官场风波，人生无常，弃官浪迹江湖，自号“烟波钓徒”。 二、读词唱词，感受词韵。

1.轻声读词，读准字音（鳜鱼 箬笠 蓑衣），标注停顿，圈出韵脚。 检查朗读，从音准、停顿上指导朗读。

2.词要和着曲子唱，我们来听一听、学一学、唱一唱。（听的时候，感受“平长仄短”的吟唱特点。） 三．读词想象，感受意境。 1.闭上眼睛听“吟唱”，想象画面。

说一说，你看到了什么？（指导“说得完整、说得生动”）。

西塞山前白鹭在自由地翱翔，江上黄绿色的鱼儿欢乐地游着，漂浮在水中的桃花是怎样的鲜艳。江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的江南景色迷住了，久久不愿回家。 画面丰富（西塞山 白鹭 桃花 流水 鳜鱼??） 色彩鲜明（白 粉 青 绿） 如此景物、如此色彩，给你的感受是什么？ 词人是否与你有相同的感受？ 2.品味“不须归”

“斜风细雨”中，词人为什么“不须归”？（欣赏美景、风雨不大、鳜鱼肥??） 你觉得渔父钓的是鱼吗？