人教版三年级下册第四单元《我学会了??》作文指导
一、本次习作的内容：
如果问到同学们都学会了什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活??回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
二、分析本次习作内容透露的信息：
1．本次习作，要求我们进行习作指导内容是写一件自己亲身经历的事。这就得教学时应先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。
2．这次习作是话题习作，这种题目从本质特点上讲，只是划定了一个写作范围，而把选材、立意的自由留给了学生。
3．要求我们教师把习作的主动权交还给学生，给学生留下了一定的选择余地，教学中重视引导学生积极补充，选择新颖的素材。 三、本次习作指导的教学目标：
1．写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感 2．实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力。 3．培养学生刻苦学习各种本领的意识。 四、本次习作教学的重点难点：
按照事情经过，把内容写具体，语句学通顺。写出真情实感。 五、习作备课准备：
教学之前，我们可以做好的准备有以下几点： 1．关于习作知识点的了解： 叙述一件事情的基本要素有哪些 如何把一件事情的过程写完整 如何把事情经过（生活细节）写具体 2．关于口语交际课：
本次口语交际的话题是“教你学一招”，要求学生和别人交流自己拿手的本领。
教学前，教师应详细布置这次口语交际的内容，让学生做好相关的准备工作，如道具、作品或展示的材料。
教学时，要创设互教互学的真实情境，激发学生浓厚的交际兴趣。可以先让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造，或者说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的“招”好在哪里，有哪些独到之处。
在激起大家学习本领的愿望之后，可以先进行示范交际。如，一个同学教，一个同学学；或教师扮演记者，对某个学生进行采访。
然后引导学生对示范交际活动进行评议，明确本次口语交际的中心内容：你准备教别人哪一招？这一招好在哪里，是怎么练成的？提醒学生交际时要注意的问题：不但要讲述清楚怎么做，还要解决学本领的同学提出来的疑难问题，有针对性地进行解答。
学生明确交际目的之后，教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。然后再选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。 可以建议学生把自己学到的本领或窍门向家人或朋友介绍、演示，以增强他们的生活实践能力。
通过说的练习为习作做好铺垫。 3．关于习作素材的搜集：
提前一周布置学生自己学会一项技能如做饭、炒菜等，或回忆自己已经学会某种本领或其他方面知识的过程。 六、备课策略思考 策略预设如下两点：
1．给学生习作的自由。《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：映日荷花别样红和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
2．注意激发学生的习作兴趣。兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”本次习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发──闭目回忆──互谈发现（说与写）──品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习
作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。 七、本次习作指导过程：
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1．同学们，上课之前老师想问一个问题？同学们都会做些什么？ 同学们回答：会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活??
2．听了同学们的回答，老师想起了小时候的一件往事。老师第一次学会炒菜时的情景还时常浮现在脑海中，想不想听听老师是怎样学会的呢？ 3．老师讲述自己的生活故事： 我学会了炒菜
我上小学的时候，有一个星期天，爸爸、妈妈到地里干活去了。我在家里写完了作业，想起劳动课上学过炒菜，就决定今天中午的菜我来炒，给爸爸、妈妈一个惊喜。
说干就干，我先将芹菜摘去叶子和烂茎，洗净后切成约2厘米长的小段，又把肉、葱、姜切好备用，最后把锅刷得干干净净。做完了准备工作，我还怕炒不好，又找出劳动书看了一遍炒菜的方法。
十点半了，我开始炒菜，先小心打开液化气，看到锅烧热了，就倒进一勺油，等油开了就放进切好的肉，用铲子不停地搅拌，一会肉变色了，我估计快熟了就倒进葱花、姜沫。“嗤”的一声响，吓得我忙向后一退，看看没事才靠前搅了搅。闻到香味就倒进芹菜段不停地搅拌。大约过了五、六分钟，芹菜炒成深绿色了，我想成了，就关闭液化气。加上食盐、味精调味。我挑了一块尝了尝，又香又脆，就是有点淡，就又加了少量的盐，把菜盛到盘子里。 就在这时，爸爸、妈妈回来了，看到我炒好了菜，妈妈尝了尝，高兴地说；“不错，挺好吃，我女儿真是长大了。”我听了真高兴。
4．学生讨论：听了老师的讲述，你知道老师学会了什么？当时的心情如何？怎样学会的？ 设计理念：教师由自己的生活故事导入，一下子拉近了与学生的距离，使学生感到生活中处处有作文。灵活运用“下水文”，有利于为学生的习作引路，使学生克服畏难情绪。 （二）词语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1．同学们，大家好！今天老师给同学们带来了许多好词佳句。 2．出示好词：读一读，说说你最喜欢哪一个。 赞不绝口 难以置信 恍然大悟 大功告成 记忆犹新
美滋滋 活蹦乱跳 目不转睛 慌慌张张 津津有味 3．出示佳句：读一读，说说你最喜欢哪一句。 ①留心生活，处处皆学问。 ②世上无难事，只怕有心人。 ③只要功夫深，铁棒磨成针。 ④虚心使人进步，骄傲使人落后。
4．读一读下面的写作歌，说一说你的理解。
写作之前想具体，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体； 多问几个怎么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系
设计理念：好记性不如烂笔头，在阅读中积累好词佳句，可以丰富学生的知识，可以帮助学生写好作文，提高阅读能力及写作能力。 （三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情
1．下面我们来做个小游戏。请大家学一学动物的语言：
2．学生学小猫叫、小狗叫、小鸡叫等。
设计意图：小游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的生活情趣，使课堂动静结合，生动有趣。
（四）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
1．忆场景、入情境，引发回忆。
师：同学们，你一定也有过这样兴奋的时刻“啊，我学会了??”那么你学会了什么？怎样学会的？
2．学生回顾往事。
设计意图：使学生有时间回忆生活中的往事，寻找感受最深、记得最牢的人和事。这样一来，学生记忆的仓库打开了，素材丰富了，灵感也有了。
3．说场景、共分享，小组交流。在四人小组内把自己的经历说给小组的同学听，要说清事情的经过，怎么经历就怎么说，还要表达出自己当时的心情。
4．集体交流。小组推荐说得好的把自己的发现讲给全班同学听，其他同学可做询问、补充、评议。
5．教师小结。同学们，刚才讲得生动精彩，特别是把经历的过程讲得具体细致，把自己的快乐也带给了大家，很好！
设计意图：让学生在交流中，加深印象，学习别人的优点，积累更多词句。
6．激趣导入，打开思路。
师：同学们，还记得前几天你们交给老师的那些你们以前学习本领的照片吗？我把它们进行了编辑、整理。今天我就带来了，你们想不想看？（由于本次习作是记一件往事，所以学生现有表象很难同往事建立起联系。此环节重在激趣，并打开学生思路。）学生观看照片。
7．指导选材，体验难忘。
（1）师：看了照片是否勾起了你对往事的回忆，老师相信，除了照片上这些，你一定还会很多其它的本领吧！那就请你大声的、自豪地告诉大家好吗？（打开学生思路）
（2）生说自己学会的本领。
（3）师：你们学会的本领可真多，太令老师羡慕了，其实从小到大，我们学会的本领还很多很多，那如果让你数一数，你能数得过来吗？（数不过来。）那今天我们就在这些本领中选择一件写下来，你觉得要选什么样的事情？为什么？（引导学生如何选材）
（4）生答。
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