论教师权力研究的静态视角及反思

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论教师权力研究的静态视角及反思

作者：张春草

来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第04期

摘 要：教师权力是保障教育系统内部得以規范运作的重要条件，并且渗透于教学实践的各个环节。纵观对教师权力的研究以及援引，既有视教师权力为“教育暴力”的贬斥态度，也有认为教师权力在好的教育中发挥着不可或缺的积极功效，以及试图兼顾两极的折中式立场，但这些教师权力研究都是基于静态的视角，具有单面性。教师权力表现形式多样，历经变迁而发生更迭，是一个变力。以静态视角看待教师权力的性质是孤立无依的，会阻碍对教师权力的正确解读，当下的教师权力研究应该警惕单向度的静态倾向。 关键词：教师权力研究；静态视角；动态视角；反思

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：095-5995（018）04-003-04

教师权力是保障教育系统内部得以规范运作的重要条件，并且渗透于教学实践的各个环节，对于教师权力研究的不同立场也使得教师角色在教育系统中的定位出现差异。通过考察发现，目前教师权力的研究多是基于静态的视角：一方面是从效果、结果评判教师权力的褒贬；另一方面否定了教师权力的“断裂”，认为教师权力是一成不变的。那么，教师权力是什么？教师权力研究又应该以什么视角进行？本文试图进行解答。 一、教师权力研究的现状

近年来，关于教师权力评判的争论一直是教育研究的重点课题之一。因为对于教师权力的评判直接关系到教学活动中教师角色的定位，进而影响着教师与学生这两大主体在教育活动中的关系。目前，教师权力的研究出现截然不同的几种声音：教师权力的肯定立场；教师权力的否定立场；折中式的兼顾立场。 （一）肯定立场

学生进入校园、能够取得和成年人接近的“懂事”[DK1]“知事”[DK1]“做事”的理论和行为实践时，教师权力研究者自然会对教师作用给予肯定。这种肯定包含着对教师权力的评价，认为教师权力在许多场合具有的积极的功能远超过消极的功能。“学生的行为不是通过明显的压抑而被管制，而是通过一套与正常状态联系在一起的标准和价值来加以约束，这套标准逐渐形成一张弥散在教室中的权力网，使权力的实施被赋予一种肯定性的意义。”[1]可见，教师权力常以潜藏和微妙的形式促进教师和学生的共同进步，是使师生关系趋于和谐的力量。

法国思想家福柯对权力持肯定立场，在其代表作《规训与惩罚》中，认为现代权力技术的核心是“规训化”，权力是与训诫紧密联系在一起的，权力存在的意义与价值就在于形成一种惩罚机制。惩罚的个人化方式其实是教师权力策略的一个后果，惩罚机制不同于暴力的强迫和摧