事件发生的概率；通过实验，获得事件发生的频率；知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值；通过大量丰富的实例，进一步丰富对概率的认识，并能解决一些实际的问题。
（二）内容特点
《课程标准》认为，―统计与概率‖应当是第三学段课程内容的重要组成部分。不仅如此，《课程标准》将―统计与概率‖内容从第一学段连续编排到第三学段，并且规定，在第三学段，学生将从事数据的收集、整理与描述的过程，体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想，进一步学习描述数据的方法，进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率。《大纲》没有涉及―概率‖内容，仅仅在初中阶段引入―统计初步‖，并且将―统计初步‖放入―代数的第（十三）部分‖在《大纲》中，―统计初步‖的定位是：使学生了解统计的思想，掌握一些常用的数据处理方法，能够用统计的初步知识解决一些简单的实际问题。
《课程标准》认为，随着社会经验的积累和认知水平的进一步提高，第三学段的学生对现实环境中的情境具有越来越强烈的兴趣，他们将逐步探索自然、社会和科学技术领域中感兴趣的内容，认识到统计与概率的广泛应用和对制定决策的重要作用，并能初步用随机(统计)的观点来理解现实世界；他们将在第一、二学段体验和经历的基础上，主动地从事收集、描述和分析数据的过程，进一步学习描述数据的方法，体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想，学习根据数据进行推断的思考方法；他们将在积累了丰富经验的基础上，进一步体会概率的意义，知道频率与概率之间的关系，学习计算简单事件发生概率的方法：
1. 进一步学习描述数据的方法，经历猜测、收集、描述和分析处理数据的全过程
使学生体验和掌握统计观念的最有效的方法，就是让他们真正投入到产生和发展统计观念的活动之中。学生将在收集、整理和描述数据的活动中，探索如何以简单而直观的形式最大限度地描述数据，理解加权平均数、极差、方差、频数分布等内容，并据此作出合理的判断。对于这些统计内容的学习，要注重理解和在实际问题中的应用，即能够在新的问题情境中，特别是在具有现实背景的问题情境中，准确地用来解决问题，而不在于单纯地计算。
下面的例子展示了一个收集、描述、分析数据的过程，在此过程中，学生可以了解频数分布的
意义和作用，学习画频数分布直方图和频数折线图，并用以解决实际问题。
例14 一家居民小区的食品超市为了更好地安排营业时间和售货员的人数，想了解该小区居民一周内到超市购买食品的天数。
①你能替该超市的管理人员设计一个调查方案吗？
②该超市的管理人员调查了该小区所有的500户居民，并得到下面的数据： 4，2，0，5，5，1，2，2，3，0，4，6，2，2，1，1，2，2，… 你能设法将上述数据整理得较为清晰吗？
③将上述数据整理成频数和频率表，并由此将数据整理成频数分布直方图。
每周到食品超市的次数 户数 频率 0 57 11.4% 1 179 35.8% 2 145 29.0% 3 42 8.4% 4 29 5.8% 5 25 5.0% 6 17 3.4% 7 6 1.2% ④根据调查结果，每周去超市少于3次的居民户占小区总居民户的百分比是多少？你还能获得哪些信息？
⑤如果你是超市的管理人员，根据上述调查，你会作出哪些决策？与同伴进行交流。
2. 逐步形成主动获取并能读懂数据信息的意识，以及对统计数据有较为全面、客观的认识，发展学生的统计观念
《课程标准》认为，当人们面对媒体公布的数据时，既要能从中获得尽可能多的有用信息，还应保持理智的心态，要对数据的来源、收集数据的方法、数据的呈现方式、由此得出的结论进行合理地质疑。在第一、二学段的基础上，第三学段中《课程标准》要求学生―根据统计结果做出合理的判断和预测，体会统计对决策的作用，能比较清晰地表达自己的观点，并进行交流‖、―能根据问题查找有关资料，获得数据信息；对日常生活中的某些数据发表自己的看法。‖除了能读懂并有意识地从各种渠道获取数据外，还必须理智地对待新闻媒介、广告等公布的数据，初步形成对数据统计过程进行评价的意识。如一则广告称―有75%的人使用本公司的产品‖，学生要能意识到广告没有提供数据的来源，也许样本不具有代表性，并不能反映总体的真实情况。
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