例谈科学教学中学生科学思维的培养

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例谈科学教学中学生科学思维的培养

作者：刘飞

来源：《小学教学参考(综合)》2015年第03期

[摘 要]科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学生对世界有着天然的好奇心，他们需要通过科学探究来解开自己的困惑，了解世界，但因为长期缺乏科学思维的训练，他们的研究往往随心所欲，无法获得科学的结论。因此，教师要让学生在科学探究的过程中逐步形成科学的思维方式，让学生的好奇心以科学的方式得到满足。 [关键词]科学探究 科学思维 解决问题

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-004

杜威说：“尽管一切思维的结果都归结为知识，但知识的价值最终还是服从它在思维中的应用。”什么是科学思维？简单地说，科学思维是大脑借助探究和论证的形式，对各种信息进行科学加工的思维活动。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”这其实是希望通过学生的自主研究与探索，使学生的科学思维能力得到发展，并最终提高学生的科学素养。科学实验探究与科学思维的培养是和谐的统一整体，科学思维引导着探究实验活动的行进与调整，而亲历完整的探究实验活动，才能使学生的科学思维能力得到更好的发展。教师可以从实验探究的不同环节以及实验探究能力发展的不同阶段对此进行有意识的引导，使学生的科学思维能力在科学实验探究过程中得到不断的渗透与提高。 “好风凭借力，送我上青天”——架设学生科学思维的发射器

观察和实验都是以人的感觉为基础的，但感觉器官对客观现实的反映是有一定范围的，如人的听觉范围从20～20000HZ、视觉范围从波长380～780nm等。小学科学实验设计必须充分考虑学生的感觉特点，帮助学生从无法感知到能够感知，再到很好感知乃至充分感知。而观察仪器和测量工具的应用，就是人类感觉器官的延伸和知觉特性的反映，放大镜、显微镜扩展了视阈，电流表将电流的存在及其强度转化为指针的偏转。尝试将实验中不能或很难看见的现象直观地呈现在学生面前，让学生能够顺利地按照科学思维的过程进行研究，就是科学教师需要研究的地方。

第一节：五年级上册“导体和绝缘体” 磨课前

怎样才能让小灯泡发光呢？在课上，教师引导学生根据已掌握“闭合电路中，电流通过小灯泡时可以使它发光”的知识，想出“将物体接入简单电路中，通过小灯泡的亮与灭来判断是导体还是绝缘体”的方法。但因为不同物体的导电性能不同，实施过程中有很大的问题：有些物品明明是导体，但不能使灯泡发光，如铅笔芯、人体等。此时，如果坚持检测结果，无疑有悖