个性的双重统一体。教育就是要促进个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。
23.学校教育对人的发展起着决定性作用。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。 人的身心发展是一个复杂多变的过程，有多种因素影响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不起决定作用。认为教育对人的发展起决定性作用，夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。)
解析：解析：本题综合考查考生对影响人的身心发展的因素的理解与掌握程度，重点考查考生对学校教育在人的身心发展中的作用的理解与掌握程度。在影响人的身心发展的诸因素中，遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性；环境是人身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用；学校教育对人的发展起主导作用；主观能动性是人身心发展的动力。学校教育对人的发展起主导作用，而不是起决定作用。认为教育对人的发展起决定作用的观点是“教育万能论”。
三、 简答题(总题数：3，分数：6.00)
24.简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：人的身心发展的特点及对教育的制约主要表现为： (1)发展的顺序性，要求教育要循序渐进地进行； (2)发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生，采取不同的内容和方法； (3)发展的不均衡性，要求教育要因材施教； (4)发展的差异性，要求教育要抓住儿童发展的关键期。)
解析：解析：本题旨在综合考查考生对人的身心发展的特点以及根据人的身心发展的特点需要采取的教育对策构理解与掌握程度。人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序；心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。人在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然，不同阶段之间是相关联的，所以人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。人的身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化的不平衡，以及不同方面发展的不平衡。人的发展具有个别差异性，从身体的角度看，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色以及交往群体的差别。人的身心发展特点对教育具有重要的制约作用。如果人们能很好地利用这些特点，就可以使教育工作取得很好的效果。 25.简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为： 首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向； 其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻； 再次，学校教育具有较强的选择性和基础性； 最后，学校有专门负责教育工作的教师。)
解析：解析：本题主要考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解与掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育之所以在人的身心发展中起主导作用，是因为学校教育是一种有目的地培养人的活动；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻：学校有专门负责教育工作的教师。
26.简述什么样的学校教育和什么样条件下的学校教育才能对人的发展起主导作用。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用，这主要表现在： 首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向； 其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻； 再次，学校教育具有较强的选择性和基础性； 最后，学校有专门负责教育工作的教师。 (2)学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，取决于学校教育内外方方面面的条件。 从学校内部来讲： 首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、基础性和专门性的实现程度； 其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性； 最后，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心
发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。 从学校外部来讲： 首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度； 其次，取决于家庭教育与学校教育的配合程度。)
解析：解析：本题主要考查考生对人的身心发展的主要影响因素尤其是学校教育在人的身心发展中所起的作用的理解与掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育对人身心发展的主导作用的发挥需要一定的内、外部条件。
四、 分析论述题(总题数：2，分数：4.00)
27.必答题（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 解析：
28.试用教育相关理论分析下列材料所反映出来的问题： (1)宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。 (2)世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成就。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：人的身心发展具有个别差异性，方仲永，5岁时就能作诗，这表明他是一个早慧儿童，智力发展早于同龄儿童，具有良好的遗传素质，智力超常，而达尔文从小被认为智力一般，没有具备良好的遗传素质。 但是影响人身心发展的因素有多种，先天的遗传素质只是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。其中环境是影响人身心发展的外部条件，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。方仲永因没有得到及时的教育而“泯然众人矣”，达尔文因为有后天良好的学习环境而取得了卓著的成就。 另外，人的身心发展具有不平衡性，方仲永在智力方面的发展比较突出，但在非智力方面的发展不尽理想，达尔文智力一般，观察力却很强。这既有先天遗传素质方面的原因，也有早期教育中单纯重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养方面的原因。 总之，人的发展具有不平衡性和个别差异性，对儿童的发展不能过早地下结论。对儿童的发展不能只着眼于智力因素，也要重视非智力因素的发展。)
解析：解析：本题旨在考查考生对人的身心发展的特点的理解与掌握程度，以及根据人的身心发展特点，教育理应遵循的基本做法的掌握情况。材料中方仲永和达尔文的表现是人身心发展的差异性和不平衡性的体现。教育应理性地对待，不能盲目地一时以神童而广为宣传，更不能因一时的学习不适而被认为失去了发展的可能。无论是儿童过早地表现出了智力的发展，还是在发展过程中遇到这样或那样的问题，都应合理地加以引导并采取适当的教育策略。
相关推荐：
loading