论小学教师职前教育中的语文基本功培养

论小学教师职前教育中的语文基本功培养

● 蔡正栋

师范生的语文基本功是从事教育工作必备的专业化的本领。语文基础知识和基本技能是小学教师职前教育中的重要内容。从理论探讨和实践操作两个层面系统地研究小学教师语文基本功，对培养专业化的有较高语文素养的教师应有着一定的参考价值。近年来，江苏五年制高等师范的生源基本上是成绩中等的初中毕业生。大多数学生在学习的习惯上有一定的不足。加强师范生的基本功的培养，每天定时定量训练，有助于他们形成良好的学习习惯。同时，因为基本功具有一定的外显性，便于展现，有助于师范生形成学习的成就感，迅速地提高学习的自信心。

师范生基本功的培养与其未来从事教育的职业紧密相关。教师职业专业化，是世界教师教育发展的潮流。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》对教师专业化作出明确说明：“应把教育工作视为专业的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术。”1993年我国颁布的《教师法》中明确规定教师是履行教育教学工作的专业人员。教育部师范教育司原司长马力在《推进教师专业化进程提高中小学教师质量》中提出：“构建教师教育知识体系和技能结构，提高教师专业化的水平。”要提高小学教师的专业化水平，就要使其掌握扎实的语文基础知识和基本技能，拥有语文教育教学基本功。因为语文是教师专业化的条件性的知识，所以非中文专业的师范生也应有一定的语文基本功。

教师要有扎实的语文“功底”——语文基本功。著名的语文教育家叶圣陶、吕淑湘、张志公都强调学生的语文基本功的培养。要求学生有一定的语文基础知识和基本技能，小学教师在职前教育中就要养成一定的语文教育教学的基本功，师范院校加强对学生语文基本功的研究是不可忽视的。《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”。语文素养，就包括语文的基础知识和基本技能在内。目前的中小学语文教学中对“双基”研究得比较系统，如特级教师魏书生的“语文知识树”，再如特级教师陆继椿的“一课一得，得得相连”。相比之下，师范院校对学生语文基本功的培养，虽然大多数教师在教学案和讲稿中写得很清楚，但基本功培养的结构化的整体研究，并不多见。国内很多师范院校对学生已进行基本功的训练和考核，但仍不够系统。阜宁高等师范学校自20世纪八十年代开始师范生的基本功训练以来，取得了一定的经验积累。课题《小学教师职前教育中的语文基本功培养》研究，意在借鉴师范生基本功训练的经验，深入研究小学教师特别是小学语文教师在语文素养、语文教学素养等方面应该具有的基本功，将此基本功明晰分项，细化到技能类别，以便把握培养的方法和策略。

在研究过程和教学实践中，课题组认识到基本功是学生毕业后从事工作所必须的基础知识和基本技能。它是知识和技能结合的一个有机整体。为体现基本功与职业之间的密切关系，使职业技能培养和研究更科学，更便于操作，新世纪初，我们参与承担了江苏省教育科学研究院、江苏教育学院及盐城市教育科学研究院下达的研究课题“师范生职业技能培养的理论和实践”。在研究中对师范生职业技能的理论知识和训练考核作了比较全面的阐述，但是从心智技能等方面来看则显得有所不足。课题《小学教师职前教育中的语文基本功培养》的研究，侧重从小学教师职前教育中语文学科的心智技能培养方法和策略上进行系统深入的研究。

一、从“学段”的视角看高师学生必备的语文基础技能 1.普通话使用技能的培养

坚持普通话朗读，有利于综合运用声、韵、调、音变等语音知识，巩固语音学习成果，使口语语音规范化；通过不断积累语言材料，提高语言表达能力。所以，师范一、二、三年

级应全面分层次开设普通话课及推普活动，在明确目标、训练内容、训练程序、训练评价的基础上，主要进行普通话的拼读、朗读、讲故事、演讲等训练。

2.汉字书写技能的培养

高等师范学校的书写训练教学，应遵循理论性与实践性相结合、科学性与实用性结合、系统性与针对性相结合、原则性与灵活性相结合的原则来确定。高等师范学校的书写训练课课时有限，不宜采用专业学校的教学模式，而应紧紧围绕培养小学教师必备的书写能力、必须具有的书法素养进行职前的书法教育。因此，高等师范学校书写训练课教学要正确处理好几个结合：

(1)理论和实践相结合，以实践为主。书写训练课必须讲授书写知识和一些必要的书法理论知识，但这些理论和知识是为提高高师的书写水平、书写技能服务的。因此，课内讲授理论知识要少而精，把大部分时间和主要精力花在指导学生书写练习上。

(2)课内和课外相结合，以课内为主。书写训练教学要充分利用课内的有限时间，奠定书写训练的基础。但由于课时有限，这门学科实践性强的特点，还必须充分利用课余时间，制定周密的计划，明确具体要求，加强量化管理，按部就班地进行课外练习。

(3)普及和提高相结合，以普及为主。书写训练课的教学目的很重要的一点就是提高全体学生的书法素养和书写水平、书写技能，决不应舍本逐末，把主要精力都花在尖子生的培养上，但也不排除在普遍提高书写水平的基础上有一部分学生有望成为书法艺术的人才。所以中师书写训练教学既要立足于广大师范生书写水平和能力的提高，也要着眼于未来书法艺术人才的培养。

(4)校内和校外相结合，以校内为主。中师书法教学要切实提高课堂教学质量，开展丰富多彩的课外书法活动，聘请一些有声望的、熟悉学校书法教育的书法家、书法教育家来校指导、讲学，还可“走出去”，有目的地带领指导学生参观一些书法展览，适当参加一些与教学较为贴近的书法比赛活动，借以开拓学生的书法视野，检阅教与学的成果。

(5)三笔字教学相结合，以毛笔字为基础，以硬笔字为重点，相辅相成。

(6)楷体字与行楷字相结合，以楷体字为基础，作为教学的规范书体，以行楷字为日常学习的实用书法，区别主次，分别给以指导和训练。

高等师范学校书写训练从始至终都要贯彻“学以致用”的原则，要立足于“练”。教师要设计最佳方案，优化训练过程；学生要有刻苦认真、虚心求教的态度，努力做到持之以恒，勤学苦练，而且养成天天练、月月练、年年练的良好习惯，高等师范学校的书写训练课教学才能真正落到实处。

二、从“学科”的视角看高师学生应有的语文专业技能 1.识字写字教学技能的培养

汉字是表意文字。表意文字，字形能反映出字意，但看见形，不能读出音。掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，纠正读错的字音，还能在阅读注音读物时借助拼音认字。因而汉字识字教学技能中自然地包含着汉语拼音教学的技能。

识字教学技能的培养，首先要把握识字教材的编排特点：识写分流，多识少写；把握汉字构字规律的揭示；吸收传统蒙学经验。其次要掌握识字教学的方法：字音教学、字形教学、字义教学三个方面。

写字教学技能的培养，常用的方法有讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。

2.语文阅读技能的培养

语文阅读技能的培养要走出升学应试模式带来的困惑，从学理上讲需要哲学的思辨。阅读技能包括阅读的动作技能和心智技能等，只有把它们放在学生终身发展的背景下来培养，才能避免机械的训练。

阅读技能培养可从一般方法论层面、语文本体范畴、文体视角三个角度分别研究语文普通阅读技能、专业阅读技能、文体阅读技能培养的方法和策略。合理地使用基本的、常用的、高效的普通阅读技能，需要阅读主体有意识地计划认知活动，运用筛选信息、概括信息、猜测阅读、比较阅读、对话阅读、整体阅读的阅读策略。阅读技能的培养、阅读策略的灵活运用要通过大量的阅读才能实现。

语文阅读的专业技能有朗读、诵读、悟读、赏读、用读和写读等等。普通阅读技能的培养策略适用于语文专业阅读技能。语文的特殊性决定了阅读技能的培养还需要本专业的培养语感、体验情感、引发审美和语文知识的分类同化等培养策略。

语文阅读不能没有文体意识，因为文体是某一类文章的共性和规律的概括；虽然写作要淡化文体意识，不用文章的体制格式来僵化人的思路。要重视培养文体阅读技能，使用务实致用、悟意审美、形象分析、想象创造等文体阅读策略。

3.作文教学技能的培养

学会指导学生进行常见的应用文、简单的记实作文和想像作文的训练。

习作教学目标的特点：目标梯度明显；降低要求，淡化文体；重视情感态度价值观的正确导向；重视读写联系，学用结合。

小学作文教学既有发展学生言语能力的功用，还有提高学生认识能力、陶冶学生思想情操的职责。在小学作文教学中教师应该坚定这样的理念: 贴近学生实际；鼓励自由表达；重视习惯培养；运用多元评价。

作文教学是一种综合的心智技能，因而小学语文教师自身必须学会和提高常见的作文技能、掌握小学教育教学生活中的常见的应用文体的写作。

4.汉语口语交际技能的培养

口语交际能力是指运用口头语言表情达意的能力。它是一种综合能力，不单指说话的技能技巧，还包括说话人的思维能力，知识水平和智力等方面的因素。它是人的一种基本的生存能力，是人们在交际过程中表现出一定的倾听、表达与交际应变能力的综合素养。作为一个人内在情韵与外在气质的综合反映，其反映形式主要是通过倾听、表达与交际应对能力来显示的。因此，我们可以从倾听能力、表达能力和交际能力三个方面来理解口语交际能力的内涵。

口头作文是口语交际的一种极好的形式。口头作文练习一般都是即兴发言，即兴口述一个完整的意思，包含了多种训练因素：从确定中心思想到选择取舍材料，从安排结构到谴词造句，都能得到训练。由于口头作文是当众述说，这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到了锻炼。教师出题后，给三两分钟的准备时间，就要请同学作答。对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲，既要想得快，又要想得好，这对思维能力是一种有意义的锻炼。经常进行口头作文练习，无疑会逐渐提高学生的思维敏捷能力，开阔思路，使学生的思维更具有条理性和周密性。口头作文要求说具体、说连贯、说清楚、说生动。

5.小学语文综合性学习指导技能的培养 小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

小学语文综合性学习指导技能的培养途径通常有：综合性学习资源的开发和利用；小学语文综合性学习主题的选择策略；指导小学语文综合性学习活动中的资料的搜集、整理与研究和成果的展示。

三、从“学术”的视角看高师学生应有的语文教学技能 1.备课技能的培养

新课程理念指导下的培养备课技能的基本要求:备课要体现预设与生成的统一；备课要体现尊重学生的差异性；备课要体现生活化的理念；备课要体现课程资源整合的理念；备课要体现教学方式与学习方式的转变。

2.课堂教学技能的培养

课堂教学技能可分为导入新课的技能、讲解技能、课堂教学情境创设技能、举例技能、提问技能、激疑答疑技能、反馈与强化技能、组织管理技能、板书技能、演示技能、布置课外作业技能、教态变化技能、教学结束技能等。

3.小学语文说课技能的培养

说课是指教师用讲述的方式，向听的对象就某一个具体课题叙说自己对教学内容的分析、教学过程的设计及其理论根据的过程。它是教师将教材理解、教学方法及学法指导转化为教学活动的一种课前“预读”，也是督促教师学习业务文化、研究课堂教学、交流课堂教学经验的一种方式，提高业务水平的重要途径，同时还是评估教师教学水平的有效手段。

4.师范生听课与评课技能的培养

提高教学水平的有效方法是参与评课，保证评课质量需要善于听课，拥有良好的听课状态需要事先备课。师范生的实习是教师教育的重要环节，是造就合格教师的职前实践，因而需要有严格的要求、规范的训练、称职的指导和高标的追求，而这切入点就是备课、上课、听课和评课。备课和上课需要更多的个人的实践，听课和评课则需要理论的指导和集体的探讨，把课听好、把课评好，有助于提高个体的备课和上课技能。师范生实习可以就试教课、研讨课、示范课、公开课等教学案例很方便地组织集体研究，非常有利于听课和评课活动的开展。师范生实习听课，既要做学习者又要做评课者，学会把握评课的标准。

5.小学语文课程评价技能的培养

语文课程评价是指以国家的教育方针为依据，以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。语文课程评价的范围比语文教学评价要广，它的范围不能仅局限于知识和能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价；既要对语文学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一学习结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

通过语文课程评价的及时反馈，改进教学，激励师生，促进学生语文素养的全面提高，促进语文课程质量提高的功能。当前的新语文课程评价呈现出发展与甄别并重，导向、强化、调节、激励、交流、反思、鉴定等多重功能均衡发展的态势。

6.教育科研技能的培养

教师教育科研技能是指熟练、准确、快捷地选定科研课题、研究对象、研究方法与手段，有效地探索教育内部各要素之间、教育同外部有关现象之间的变化与规律，并形成相应的科研成果的认知活动方式的总称。教师教育科研技能包括：确定研究课题技能、搜集研究资料技能、选择变量技能、运用科研方法技能、统计分析研究数据技能及写作研究报告（或论文）技能等。

通过这些语文技能的培养实践，阜宁高师学生的语文技能有了明显的提高，学生在“三字一话”特别是在口头作文、语文课堂教学设计方面的水平有了大幅度的提升。出席江苏省高等师范学校、江苏教育学院分院首次教学工作会议的与会代表和盐城市各县（市、区）教育局的负责同志对阜宁高师精彩而又别具特色的学生职业技能汇报表演给以高度评价。江苏省教育科学研究院、江苏教育学院杨九俊副院长发出阿尔卑斯山上的美景才配有的赞语——“慢慢走，欣赏啊！”。阜宁高师毕业生参加全省“5+2”专转本考试，达线人数“五连冠”，其中语文学科的成绩功不可没，发挥了重要的作用，这与我们重视学生语文技能的培养是分

不开的。本课题组成员参与研究的《师范生职业技能培养的理论与实践》在全省高师优秀教学成果评比中获得一等奖。盐城市教育科学研究院领导在相关会议上，将阜宁高师师范生职业技能培养的经验作了介绍，并在全市范围内加以研讨和推广，也是对我们研究工作最好的肯定和鼓励。

（本文为江苏省中小学第六期教学研究课题《小学教师职前教育中的语文基本功培养》研究成果之一）

（蔡正栋 阜宁高等师范学校）