如何分析和挖掘教材内容的价值
历史的角度社会的角度学科的角度
知识形成的过程知识的实际应用
知识之间的联系
——亓英丽,毕华林.基于知识价值开发的理科教材内容分析.课程?教材?教
法,2013（6）
“质量守恒定律”知识价值分析
?1673年，波义耳对化学反应进行定量研究?1756年，罗蒙诺索夫对化学反应进行定量研究，提出质量守恒定律?1777年，拉瓦锡进行同样的实验，发现质量守恒定律?20世纪初(1908，1912)，德国、英国化学家分别进行了精密度极高的实验（0.0001g）?问题解决方法（质量守恒定律应用条件）?定量研究方法（对化学学科发展的贡献，以及定量研究对仪器设备的要求）?科学归纳法（归纳法的特点及局限性）思考三：设计有思考价值的问题
增进学生对知识的理解?对知识形成深层理解，这是建构性学习和教学的核心目标。“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念。
?问题是思维的源泉和动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。
?教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
有思考价值的问题的特征
?具有一定的思维容量?具有适宜的难度?具有合适的梯度
——毕华林.有思考价值的问题的特征与教学设计.中学化学教学参考,2006(11)
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