高职学前教育专业课程体系改革的方法和途径

高职学前教育专业课程体系改革的方法和途径

胡振明

【摘 要】随着幼儿园办学热潮的兴起，对高职学前教育专业师资素养提出更高的要求。本文以高职学前教育专业的课程体系改革为例，对高职院校学前教育专业的课程体系存在的问题进行分析，探索课程改革的方法和途径，为高职学前教育专业课程体系改革提供思路。 【期刊名称】佳木斯职业学院学报 【年(卷),期】2015(000)010 【总页数】2

【关键词】高职；学前教育；课程体系改革

一、高职学前教育专业的课程体系分析

当前高职学前教育专业的课程体系主要有两大类：一类是公共基础课，包括语文、数学、英语、计算机等；另一类是专业课，包括专业理论和专业实践课。 1.课程定位不明确，不能体现高职“职业性”特点

高职学前教育专业的课程定位存在于没有形成符合自身实际的课程标准，而是依赖于本位的培养模式和课程标准，具体的课程设置只是简单的降低本科院校的授课难度，没有把课程建设重点集中在适应职业岗位能力要求上，没有体现高职学前教育专业的“职业性”特点。 2.课程体系中教育技能训练不够突出

幼儿教师需要具备弹(钢琴)、唱(儿歌)、说(普通话)、跳(儿童舞蹈)、画(简笔画)、写(钢笔字、粉笔字)、做(玩教具和电子课件)的基本功，没有这些扎实的基本功是很难做好当今的幼儿园教育工作的。

3.课程体系不够完善，专业实践课程比例不足

幼儿教师不同于中学、大学教师，需要有充足的实践技能和能力。而目前，高职学前教育专业的课程体系基本与高师学前教育课程体系一致，看似合理，但存在着很大的弊端。实践课程依附于理论课程，学时安排上，知识技能学习的课程远远大于实践课程。这种重理论轻实践，重学历轻工作能力培养的做法，与幼儿园的用人要求严重不符。

二、高职学前教育课程体系改革的方法和途径

1.明确课程指导思想，确立高职学前教育专业培养目标

根据国家教育部十六号文件：高职教育要以就业为导向，加快专业改革与建设，因此高职学前教育专业课程的指导思想是“以就业为导向，以学前教育实践能力的培养为核心，兼顾学生个体优势、定位发展的方针，构建结构合理，适应职业素质教育的课程体系”。依据指导思想确立的高职学前教育专业培养目标为：“培养适应当前学前教育改革和发展需要的德智体全面发展，热爱学前教育工作，具有正确的学前教育观和儿童观，身心健康，责任感强，掌握现代学前教育基础理论知识，能熟练运用学前教育工作技能，具有较强的从事学前工作能力，胜任各种早期教育机构和幼儿园教育工作的应用型专门人才。即重在培养实践型人才，重点着眼于学生实践操作能力的培养，突出其应用性。” 2.结合社会实际需求，开发高职学前教育专业课程模块 (1)深入一线调研，确定岗位能力

深入幼儿园一线进行调研，与幼儿园长、园骨干教师结合交流，充分了解幼儿园教师的工作内容、工作方式、岗位能力，并进行全面细致的分析，把工作岗位细化，明晰岗位的核心能力，与培养目标结合起来，融入课程内容之中。

(2)三方论证，构建突出“职业性”的课程模块

就调研成果进行分析，开发相关课程与课程内容。邀请幼儿园园长、专家、教育相关领导，由园、校、政三方组成专业课程建设委员会，利于多角度、全方位论证。建立以培养幼儿园教师工作所具备的工作能力为重点，开发以工作任务为核心，涵盖知识传授与能力培养的课程体系。开发后的课程模块要融合师范教育和高职教育的特点，既对职业教育的职业性予以体现，也对学前教育的专业性予以突出。

(3)调整课程结构，突出教育技能训练

高职学前教育专业课程，理论课程占据了较大的课时比例，而专业技能占比较小，没有更多的设立选修课。这种设置，没有考虑幼儿教师的职业需要以及学生个性化的发展。课程结构的调整，要组织召开专业建设委员会，经过专业委员会的讨论，结合实际发展的需要，加大教育技能的比重，与就业岗位接轨，提高培养目标的针对性。

3.课程体系改革要突出幼儿教师的岗位职业能力

课程体系改革要把促进学生岗位职业能力培养放在突出的地位。要围绕幼儿教师的岗位职业能力应具备的专业理论、专业技能进行改革。课程内容要体现系统性，同时对于教师资格证获得方式的改革，内容适当兼顾利于学生考取教师资格证，体现双证融通。高职学前教育专业的学生除了应具备毕业证、普通话证、教师资格证以外还应该根据个人兴趣和发展需要，选修相关课程，获得蒙台梭利指导师、感统训练师、亲子教育指导师、蒙氏教育指导师、音乐教育指导师(奥尔夫)、育婴师等资格认证。

4.高职学前教育专业实践课程体系的问题与调整