试卷代号：2034小学儿童教育心理学 试题12.7
一、选择题（每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中）
1．情感丰富，但不稳定；思维敏捷，但不求甚解；活泼好动，但不善深交的人气质类型为( )
A．抑郁质 B．粘液质C．胆汁质 D．多血质 2．“先行组织者”教学策略的理论基础是( )。 A．认知同化学习理论 B．经典性条件反射 C．操作性条件反射 D．建构主义学习理论 3．根据迁移的影响效果，可以将迁移分为( )。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．正迁移 D．负迁移 4．培养学生良好品德的心理学技术包括( )。
A．说服 B．角色扮演C．榜样学习 D．奖励与惩罚 5．学习策略掌握的标志是( )。 A．了解一般的学习策略常识
B．了解具体学科的学习策略常识
C．能根据学习情境的特点，灵活地选用合适的学习策略 D．会使用精加工和组织等高级策略 6．教学设计包含的内容有( )。 A．教学目标设计 B．教学内容设计 C．教学过程设计D．教学评价设计
7．认为学习是刺激一反应的联结的心理学家有( )。 A．巴甫洛夫 B．桑代克 C．斯金纳 D．奥苏伯尔
8．小学高年级儿童的道德发展水平一般处在( )。 A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．超习俗水平 9．发散性思维的基本特性包括( )。 A．流畅性 B．变通性 C．稳定性 D．独特性
10．温斯坦和梅耶认为有用的组织策略是( )。 A．列提纲 B．画图 C．划线法 D．笔记法
二、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划“√”，错误的
叙述后划“×”）
11．相对其他学习策略，复述策略是一种比较高水平的信息加工策略。( )。
12．德国心理学家艾宾浩斯认为遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。 ( )
13．原理学习的本质就是能够准确地陈述和解释原理。( ) 14．学习动机越高，学习效果越好。( )
15．合作学习就是让学生坐在一起讨论问题，根本目的在于让优秀学生帮助较差的学生。 ( )
16．提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂评价。( )
三、名词解释（每小题4分，共20分） 17．认知风格 18．陈述性知识 19．头脑风暴法 20．品德
21．趋一避式冲突
四、筒答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分．共24分）22．简述行动研究的特点。 23．简述动作技能形成的标志。
24．简述阿特金森的成就动机理论的主要内容。 25．简述课堂评价的主要功能。
五、论述题（每题15分，共30分） 26．谈谈你对建构主义学习理论的理解。 27．试论维持课堂纪律的基本策略。
试卷代号：2034小学儿童教育心理学试题答案及评分标准12.7
一、选择题l每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中）
1．D 2．A 3．CD 4．ABCD 5．C 6. ABCD 7.ABC 8.B 9.ABD 10. AB
二、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划“√”，错误的叙述后划“×”）
11.× 12.√ 13.× 14.× 15.× 16.√ 三、名词解释（每小题4分，共20分）
17．认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感
知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
18．陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。主要以命题、 命题网络和图式的形式来表征。
19.头脑风暴法是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：教师先提
出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直
到所有可能想到的答案都提出来了为止。
20．品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在
行动中表现出来的稳定的心理特征。
21．趋一避式冲突是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。
在各种心理冲突中，是给个体带来的压力最大的一种冲突。
四、筒答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分） 22.简述行动研究的特点。 行动研究的特点是：
(1)实践性与参与性相结合；（2分） (2)合作性与渗透性相结合；（2分） (3)持续评价性与即时反馈性相结合。（2分） (4)可变性与适应性相结合。（2分） 23．简述动作技能形成的标志。
动作技能形成的标志是达到熟练操作（2分），熟练操作具有以下主要特征。
(1)意识调控减弱，动作自动化。(1.5分) (2)能利用细微的线索。（1分） (3)动觉反馈作用加强。（1分） (4)形成运动程序的记忆图式。（1分） (5)在不利条件下能维持正常操作水平。（1.5分） 24.简述阿特金森的成就动机理论的主要内容。 阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。（1分）他认为成就动机由两种不同因素或相 反倾向组成（1分）：一种是追求成功的动机，另一种是避免失败的动机，（2分）每个人的成就行 为是这两种动机综合作用的结果。（1分）如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，
这个人就会努力去追求特定的目标（1分）；反之，他就会去选择那些减少失败机会的目标(1
分)；当两种动机力量势均力敌时，便会产生心理冲突，体验抉择的痛苦。（1分）
25．简述课堂评价的主要功能。 课堂评价的功能主要是： (1)是有效教学的依据。
(2)是师生调整和改进教学的依据。
(3)是学校鉴别学生学业成绩的主要方式。 (4)是家长了解学生学习情况的主要方式。 (5)是教育评价的依据。
（答对以上每个要点给1.5分，答对全部要点给8分） 五、论述题（每题15分，共30分）
26．谈谈你对建构主义学习理论的理解。
建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者们是以
1
自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部 世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经
验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。（2分） (1)学习的主动性，即指学习是学习者主动建构的过程。学习者通过原有的认知结构，与
从环境中接受的信息相互作用，来生成信息的意义。学习过程同时包含两方面的建构。即一
方面是对新信息意义的建构，同时，又包含着对原有经验的改造和重组。（3分）
(2)学习的情境性，即是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学习内容的意义建构。
也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设，情
境创设是教学设计中最重要的内容之一。（3分）
(3)学习的社会性，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不
同方面，不存在唯一、标准的理解。但是，通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。 （3分）
建构主义从上述学习观出发，进行了许多教学方法的改革与尝试，其中包括：随机通达教
学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学等。（3分） 综上所述，建构主义论述了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性。目前建构主义的学
习理论系统性不够强，还没形成独立的、系统性的理论体系，还需进一步的发展与完善。 （1分）
27.试论维持课堂纪律的基本策略。
维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下 建议。
(1)维持学生学习的注意和兴趣。（1分）引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律
的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪活
动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学内容要符合学生的需要，切合学生
的实际；教学方法恰当，作业难度适中等。（2分） (2)非言语线索的运用。（1分）教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专
心听讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗
示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停留
一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。（2分）
(3)有选择地强化正当行为。（1分）在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教
师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而
当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。 （2分）
(4)赞扬其他学生。（1分）当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时，一般地说，教师
不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现
加以赞扬。这样做可使行为不当的学生受到暗示，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不 当行为。（2分）
(5)正确处理学生的违纪行为。（1分）在课堂学习的过程中，
教师难免要处理个别学生的
违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现
违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。教师在对学生施行了必要的惩罚后，还要开展
细致的工作，防止学生产生敌对的或自暴自弃的想法。同时，教师要引导学生观察、模仿榜样
的行为，帮助学生建立起正确的行为方式。另外，教师要兼顾学生的个体差异实施恰当的惩 罚。（2分）
小学儿童教育心理学期末复习辅导与答疑
本次网上实时辅导与答疑活动的主要内容
主要是介绍课程的期末考试的考试形式、考试依据、命题要求及考试题型等，帮助大家梳理小学儿童教育心理学课程的复习思路，解答复习中遇到的问题。
小学儿童教育心理学期末复习与考试命题的依据
课程的教学大纲和文字主教材《小学儿童教育心理学》（郭德俊主编，中央电大出版社2002年10月第一版）为课程基础性复习材料，小学儿童教育心理学课程教学大纲和考核说明对于课程复习和考试有指导性作用。而中央电大的《期末复习指导》和《形成性考核册》，对于期末复习考试都有针对性的帮助。 小学儿童教育心理学期末考试题型 期末考试题型为五种：
（1）选择题（包括单选和多选题，每题2分，共20分）； （2）名词解释（每题4分，共20分）； （3）判断题（每题1分，共6分）；
（4）简答题（从4个题中选3个完成，共24分）； （5）论述题（共30分）。 小学儿童心理学课程考核要求
学习本课程要贯彻理论联系实际的原则。 要求考生初步了解小学儿童教育心理学的基本概念和基本理论；掌握小学儿童教育心理学中提出的对教育、教学的原则和方法；自觉运用小学儿童教育心理学中的基本理论和方法分析和解决小学教育教学中的实际问题。 本课程的考试按照认知能力，分为识记、了解、理解、掌握四个层次进行命题。各认知层次的含义如下：
识记：是对于基本概念、基础知识能恰当地表述。 了解：了解相关基础知识和基本理论。
理解：在识记的基础上，掌握本课程的理论，并对有关问题进行正确的阐释。
掌握：是指能够运用基础知识、基本理论去分析和解释小学教育教学中的基本问题。
温馨提示：希望认真独立地完成形成性考核册，对于复习和考试都有帮助。
小学儿童教育心理学试题样例及规范解答举例 一、选择题（将正确答案的字母序号填入括号内） 1．以下属于学习的是（ ）。 A．个子长高了 B．不怕见生人 C．记住英语单词了 D．每天跑步 答案：B C
2．用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（ ）。 A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．桑代克 答案：D
二、名词解释 1．技能
答案：技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。
2
2．观察法
答案：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。 三、判断（在正确的叙述后面打√ ，在错误的叙述后面打╳ ） 。 1．研究表明，智力在全人口中的表现呈正态分布。（ ） 答案：（╳）
2．小学儿童在认知风格上存在个体差异，是教师因材施教必须考虑的重要心理变量。（ ） 答案：（√） 四、简答题
1．简述现代课堂学习管理的应遵循的基本原则。 答案： 现代课堂学习管理一般遵循四条原则： （1）了解学生的需要；
（2）建立积极的师生关系和同伴关系； （3）实施有效的教学措施，促进最佳学习； （4）建立课堂规范。
2．皮亚杰把人的思维发展分为哪些阶段？ 答案：皮亚杰把人的思维发展分为四个阶段： （1）感知运动阶段； （2）前运算阶段； （3）具体运算阶段； （4）形式运算阶段。 五、论述题
1．试论述技能的形成和知识掌握的关系。 技能的形成与知识的掌握是有密切联系的。技能的形成是以掌握知识为必要条件的，掌握知识不仅要掌握陈述性知识，更为重要的是掌握程序性知识，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。反之，技能一经形成又会促进对新知识的掌握。
但是，技能的形成与知识的掌握又有区别。具体表现在： （1）从基本结构看，知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义，掌握知识的关键是理解符号所表征的意义（即认知内容）；技能是对知识进行应用的程序，其基本结构是动作或产生式，形成技能的关键是对应用知识的方法的正确应用。
（2）从输入输出看，知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；技能是相对动态的，通常难以用言语表达清楚。
（3）从意识控制程度看，知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；技能的意识控制程度较低，激活速度较快。
（4）从学习速度看，知识学习速度较快，能够在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；技能学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟练技巧的程度。技能的保持也比知识要牢固的多。 （5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网络性，知识具有结构化、层次化的特点，知识的迁移具有叠加扩充的特性；技能的贮存呈现模块性，技能的迁移具有序列转移的特性。
2．联系实际谈谈如何矫正儿童退缩型问题行为。 矫正儿童退缩型问题行为应当做到：
（1）要把增强退缩型问题行为儿童的自信心作为矫正工作的中心环节。增强自信心的途径包括：经常为这类儿童提供表现他们长处的机会；适当教给该类儿童自我分析的技巧，使他们正确认识个人的潜在能力；通过自信心训练，消除个人的不满情绪和自卑心理。例如，……。
（2）要帮助儿童分析他们遭受挫折的主客观原因，引导他们在克服困难中锻炼意志、陶冶性格、增强对于挫折的耐受力。例如，……。
（3）引导该类儿童积极参加社交活动，培养他们乐观开朗的情绪和重视友谊、互相帮助的意识，以逐步改变孤独、郁闷的消极性格。例如，……。
（4）培养良好的兴趣，改变退缩型儿童的消极的自我心态和个性倾向。例如，……。
具体各章的考核内容与考核要求
第一章 小学儿童教育心理学概述
识记观察法、调查法、实验法、行动研究法和个案法。 了解教育心理学的学科性质、研究对象和研究内容。
了解教育心理学的发展大致经历的三个阶段以及各个阶段的代表人物和代表著作。
了解小学儿童教育心理学的内容及研究原则。 了解五种常用研究方法的特点。
理解小学儿童教育心理学的研究对象。 第二章 小学儿童的身心发展
识记概念：认知、注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记忆、形象记
忆和抽象记忆、机械记忆和意义记忆）、偶发现象、思维、情绪和情感、社会性、社会认知、个体差异、认知风格、人格、气质、性格。
了解小学儿童身体发展的表现和促进小学儿童身体发展的主要因素。
理解小学儿童认知发展的特点，着重理解小学生的注意、记忆、言语、思维和想象的发展；皮亚杰的思维发展四个阶段。 理解小学儿童的情绪、情感发展的特点。 理解小学儿童的社会性发展的特点。包括
（1）小学儿童的社会认知发展：小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验），小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段）
（2）小学儿童的社会性交往（亲子交往、同伴交往的特点与同伴团体的特点及同伴团体对儿童的影响、师生交往）。
理解小学儿童个体差异的表现，包括认知差异；人格差异和性别差异。理解“因材施教”的必要性。 第三章 学习心理
识记概念：学习、顿悟、意义学习。
了解人类学习的特点，理解小学生学习的特点与类型。 了解有代表性的行为主义学习理论（包括巴甫洛夫经典条件反射、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射、班杜拉的社会学习理论）。
了解格式塔的顿悟说、布鲁纳的发现学习理论、奥苏伯尔的接受学习理论。联系实际理解建构主义学习理论的主要内容。 联系实际理解人本主义学习理论（罗杰斯的学习理论、马斯洛的学习理论）。
第四章 知识的获得与应用
识记概念：知识、陈述性知识、图式、程序性知识、概念、概念学习、概念形成、概念同化、原理、原理学习、发现学习、接受学习、迁移、顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。 识记概念的种类，概念学习的形式，迁移的类型。 了解知识的分类及表征（包括陈述性知识及其表征和程序性知识及其表征），了解有代表性的知识学习过程观点：加涅的学习与记忆信息加工模型，梅耶的学习过程模型。
了解知识迁移与应用的关系、了解知识迁移与应用的有效条件。
理解原理学习的主要形式（发现学习和接受学习）。
掌握为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学（或概念教学应该注意的方面）；掌握影响原理学习的因素。 掌握促进知识迁移与应用的教学原则。 第五章 问题解决与创造性
识记概念：问题解决、定势、功能固着、创造性、原型启发、头脑风暴法。
识记问题解决的特点；创造性的特征。 了解有代表性的问题解决理论（如信息加工理论和现代认知理论等）。联系实际，掌握问题解决的过程。了解创造性的组成成分。 理解影响解决问题的因素。
掌握影响儿童创造性发展的因素及如何培养儿童创造性。 第六章 技能的形成
识记概念：技能、动作技能、智力技能、高原现象。
了解技能学习的意义；了解技能的种类，了解动作技能的基本成分和种类，了解智力技能的五个层次；了解有代表性的动作技能理论和智力技能理论。
3
理解动作技能和智力技能的关系；理解技能的形成与知识的掌握的区别与联系。
联系实际掌握动作技能的形成过程与标志；联系实际掌握如何培养动作技能。
理解智力技能形成的特征，联系实际掌握如何培养智力技能。 第七章 品德的形成与培养
识记概念：品德、自律、他律、习俗水平。 了解品德的心理结构及其特点；了解有代表性的品德发展理论（皮亚杰的品德发展阶段理论和柯尔伯格的道德发展理论）。理解品德因素（包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）的发展；了解造成学生不良品德的因素（环境因素和主观因素）；了解学生不良品德的类型。
理解品德的特点，道德与品德的关系。
联系实际理解培养学生良好品德的心理学技术；理解道德行为的训练（包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养）。联系实际理解矫正不良品德的心理学依据。 第八章 学习策略 识记学习策略、复述策略、艾宾浩斯遗忘曲线、系列位置效应、精加工策略、位置记忆法、组织策略、计划和监控策略。 了解几种有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点（如迈克卡的学习策略分类系统等）；了解常用的精加工策略和组织策略；了解学习策略教学的内容和措施。
理解影响学习策略掌握和运用的因素；理解学习策略教学应遵循的基本原则，识记个人效能感。
掌握为了保证有效复述，学生在学习过程中应注意的方面；联系实际理解计划与监控策略。 第九章 学习的动力机制
识记概念：动机、学习动机、成就目标、成就动机、情绪、好奇、兴趣、愉快、焦虑。
了解学习动机的分类；了解情绪与情感的区别与联系，情绪的三个成分；了解课堂教学中最基本的情绪因素。
理解动机的特征；理解学习动机与学习目的、学习行为、学习效果的关系；理解相关的动机理论（强化理论、成就目标理论、成就动机理论、归因理论）的具体内容及其代表人物；联系实际掌握如何培养和激发学生的学习动机。 掌握情绪对学习的影响；联系实际掌握课堂教学中调节学生情绪的策略。
第十章 教学设计的心理学问题
识记概念教学设计、教学目标、表现性目标、个别化教学、合作学习、课堂评价、成长记录袋。 了解教学目标分类理论（布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类系统）。
了解不同教学目标呈现的效果；了解教学内容的组织呈现（布鲁纳的螺旋式教学内容组织和加涅的层级教学内容组织）。 了解不同知识类型的教学设计的要求。
了解课堂设计的形式以及影响课堂设计的因素。
了解课堂教学组织形式，了解如何进行合作学习的教学设计。 了解课堂评价功能、模式、形式及评价结果的报告形式（对课堂教学的量的评价和质的评价）。 了解成长记录袋的类型和特点。 了解成长记录袋评价的优劣。
联系实际理解教学目标设计的心理学技术；联系实际掌握成长记录袋的设计与生成。
第十一章 课堂学习管理
识记概念：课堂学习管理、课堂气氛、微波效应、移情、期望、课堂纪律、课堂中的问题行为。
了解课堂学习管理在教学中的地位和功能；了解课堂气氛的类型；了解教师的领导作风与课堂气氛，掌握创造良好课堂气氛的条件；了解学生遵守纪律的心理发展历程；了解引发课堂问题行为的因素及如何对课堂学习中的问题行为的调控。
理解课堂学习管理的基本原则及影响课堂学习管理的因素。理解课堂纪律的功能和类型；联系实际掌握维持课堂纪律的基本策略。
第十二章 学生和教师的心理健康
识记概念心理健康、趋－避式冲突、角色混淆、角色冲突、工作压力、工作倦怠、职业生涯。
了解心理健康的基本标准；了解小学生心理发展的主要矛盾；了解教师小学生心理辅导活动应注意的内容；了解小学教师心理健康问题的重要性；了解小学教师存在的心理健康问题；了解角色冲突的类型；了解教师角色的内容。
理解小学生心理健康问题的主要表现；掌握影响小学儿童心理健康的因素； 理解保持和促进小学生心理健康的意义和措施；理解如何矫正儿童退缩型问题行为。理解教师的工作压力和工作倦怠；理解教师职业生涯发展中困境；联系实际理解如何维护小学教师的心理健康。
晏丹：按不同标准分类，学习的类型有哪些？
（1）根据学习内容可把学习分为：运动技能的学习、认知的学习和情感的学习。
（2）根据学习过程的特征可把学习分为：试误学习、顿悟学习和模仿学习。
（3）根据学习的理解程度可把学习分为：机械学习和有意义学习。
罗洪兰：在本课程中，重点掌握小学生学习的类型。
根据小学生学习的内容，对小学生的学习类型进行划分。 知识的学习，即学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构；
技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习； 行为规范的学习，主要是指道德行为技能和道德行为习惯的形成，这类学习是比知识、技能更为复杂的学习。 晏丹：什么是学习策略？
学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。
罗洪兰：如果是给学生进行期末考试的辅导，最好以教材中的定义为准。
学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。
晏丹：小学儿童的认知活动有哪些发展？ 小学儿童认知活动的发展主要表现在：
（1） 知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展； （2） 注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展； （3） 有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优势，抽象记忆在逐渐发展； （4） 以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。 罗洪兰：小学儿童认知发展的特点
认知就是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。在这些认知活动中，感知觉是心理活动中较低级的形式，它出现得早、发展得快，许多感知觉在婴幼儿时期就已达到成人的水平。所以在小学阶段，我们重点分析小学生的注意、记忆、言语、思维和想象的发展。
1．小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。 到小学高年级，由于儿童高级神经系统的发展和成熟，也由于经常性的学习行为习惯训练提高了学生的自控能力，使有意注意的稳定性不断增强。同时注意分配和注意转移能力也有很大发展。 2．随着年龄的发展，儿童的无意记忆和有意记忆都在发展，但一般来说，幼儿阶段无意记忆占优势，这种情况一直延续到小学一到三年级，在幼儿和小学低年级儿童中存在明显的记忆偶发现象，这种现象是指当要求儿童记住某样东西时，他往往会同时记住和这样东西一道出现的其他东西。到了小学高年级（4—6年级）儿童有意记忆的发展逐步赶上了无意识记的发展，4年级学生的有意识记的成绩开始超过无意识记的成绩，记忆中的偶发现象也开始减少。
在小学低年级儿童的形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果优于对言语材料的记忆效果，小学高年级儿童对抽象言语
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