《包身工》教案

包身工

教学目标：

1、知识与技能：了解报告文学的特点和写作技巧，学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。

2、过程和方法：采用评点和批注地方法，进行探求性学习。

3、情感态度和价值观：认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱美好生活。

教学重点：

多种表达方式的综合运用。 教学难点：

双线结构和点面结合的写作方法 。 教学方法：

朗读、质疑、评点和批注的方法。 教学时间： 两课时。

第一课时

一、新课导入

同学们，大家知道奥斯维辛集中营是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，是人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱，它是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。80多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工。

二、作者、体裁及背景

介绍夏衍创作本文的背景以及关于报告文学的文体知识。 三、研读课文

（一）快速阅读课文，思考练习一：课文以包身工一天的活动为线索，通过对典型生活场景和细节的描绘，揭示了她们悲惨的命运。课文描写了哪几个场景？

明确：（1－5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。 （12－14自然段）写包身工早餐的情景，说明恶劣的饮食条件。 （23－30自然段）写包身工劳动的情景，说明恶劣的劳动条件。

（33－41自然段）写包身工放工的情景，榨干最后一滴血汗。 （二）结合练习二，文中还交代了哪些与包身工制度相关的背景资料？ 明确：（5－11自然段）包身工的来历、身份，包身工制度的形成。

（15－22自然段）插述日本厂家大量雇佣包身工的原因，包身工制度的发展。

（31－32自然段）插叙中国的日本纱厂迅速膨大的事实 包身工制度的膨胀。 （41－44自然段）黎明无法抗拒，揭示包身工制度必然灭亡的结局。

（三）小结，全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明

五、布置作业

1、精读课文，找出自己喜欢的句子。 2、思考课后练习三。

第二课时

一、复习旧课

本文在结构上有什么特点？为什么这么安排？ 二、继续研读新课

1、课文的中心思想是什么？

2、学习多种表达方式综合运用的写作方法。

请同学们找出记叙部分中面和点的细节描写，讨论领会细节描写的作用。 点面结合：

面：一般的、概括性的材料 （骨架） →↑ （血肉）

点：典型人物、事件、细节、场面

“芦柴棒”出场 ↑

无名女工惨遭毒打 ← 面 → “芦柴棒”重病遭毒打

↙ ↘

“芦柴棒”骨瘦如柴 “小福子”挨罚

面上的描写使内容有整体感，点上的描写使内容充实丰满，生动形象。 3、诵读最后三段，分析含义。 4、重点语句分析

（1）粥菜？是不可能有的。有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”

（2）两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践——血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之一。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死没有人一样的惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是在逼着在做工。

（3）在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望??没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶！

三、总结写法 归纳写作特点。 四、拓展思考 新闻材料：“山西黑砖窑案”。 四、布置作业 完成《练与考》。