口算除法

《口算除法》教学案例

蔡甸区利济中心小学 郭锐

教学设计说明：

口算除法是一节四年级上册的计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。我所执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。

用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五年级小数除法打下必要的基础。

一、创造性地使用教材，发挥计算教学的教育价值 在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。培养学生提出问题、解决问题的能力，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。在这个基础上再研究相应的除法估算。第三，精心设计练习题。要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。

二、营造良好的课堂教学氛围 良好的教学环境，可以引起学生的积极情绪和亲切感，使他们主动积极地参与学习活动。在这节课中我从以下方面体现出来：一是充分运用现代信息技术，将口算内容融入装扮运动会的一件件具体工作中，使学生置身于解决具体问题的情景中，探索和运用计算方法，感知生活中处处有数学、体验数学活动有趣、有意义。二是，充分体现“学生是学习的主人”的基本理念 。这样，给学生带来了知识与能力的提高，给学生带来了情感态度的健康发展。

三、注意趣味性

为了增加学生的学习兴趣，我把书上一个个静态的毫不相关的题通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学知识，又让学生体会了数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动脑、动口中探究，在练习中及时发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。

教学设计： 教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书第78――80页例1（1）（2）

教学目标：

1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）以及相应的估算。

2、在学习的过程中，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。

3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重难点：探索口算方法

掌握用整十数除的方法

教学过程预设： 一、创设情境。

利济小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？

二、探究新知。

1、教学例1，提出问题，寻找解决问题的方法。 （1）出示情境图：学生观察图，

从这张图片中你了解到了什么？根据这些信息你能提出什么数学问题？ 这个问题应该怎样解决？

学生经引导发现用除法计算，算式是：80÷20。 （2）探索口算方法 怎样算80÷20呢？

请自己想一想，想好后再说给同桌听一听。 让学生把方法来说一说？

学生可能会有以下两种口算方法：

① 因为20×4=80，所以80÷20=4；引导学生想乘法算除法，（板书：想乘法算除法）。

② 因为8÷2=4， 所以80÷20=4。（板书：转化为表内除法。）

同学们有用想乘法算除法，也有的用表内除法来想，这两种方法都很棒，那么你喜欢哪一种方法呢？把你喜欢的方法再说给你的同桌听一听。

学生互相说，注明说的方法是想乘法算除法，还是表内除法。 2、教学例2，创设情境，引出问题。

刚才我们顺利地完成了分气球的任务。学校还买来了彩旗，（出示彩旗）从图片上你又了解到哪些信息？想提出什么数学问题？谁会解决这个问题？

引导学生回答。并列式 120÷30

你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？ 学生讨论方法。

这两道题在口算方法上有什么相同点？ 小结：这一题的口算方法和刚才这题的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。也就是都需要乘法口诀。在找照片中的数学问题时，我们共同探讨了除法的口算方法 。（板书：口算除法。）在口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

练习：180÷30 240÷40 420÷60 3、探讨估算方法

（1）同学们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，但是我们的生活中往往会碰到这样一些情况。我从利济小学了解到因为怕气球炸了，所以多买了3个，共83个，大概可以分给几个班？这个问题你会解决吗？算式打算怎么列？引导学生列示83÷20

大概可以分给几个班？可以用≈连接，用了≈是什么意思？ 教师解释≈的作用。 （2）你会算吗？

出示： 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈

如果请你任意选一题来估算，你准备选哪一题？请选一题试试，把你的估算方法说给同桌听一听。

（3）交流总结 我们来交流交流。先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？（全班学生交流）

虽然我们选择的题不同，但我们估算方法是一致的。 引导学生把估算的方法概括地说一说。 三、巩固应用 1、小试身手

生活中我们经常用到口算除法、估算求商来解决问题，接下来我们就小试身手。

2、打气球游戏

大家想不想做个游戏？下面我们来做个打气球游戏。有十个气球，每个气球上有一道题，如果那个同学将气球上的题算出来，气球就自动破裂。

40÷20 90÷30 240÷80 180÷20 560÷70 720÷90 320÷80 360÷40 估算143÷20 72÷10

抽其中三题让学生说说是怎样想的？

3、下面有一个生活中的问题需要我们解决。 光明学校为比赛拿奖的同学订购了一批图书，奖给同学们，如果让你把这些书捆包，你准备把多少本捆成一包呢？请你来设计一下。并算一算这些书要捆多少包？

4、数学运动会

同学们我们在运动会的照片里找到了很多的数学问题，学会了口算除法，还用所学的知识解决了生活中的许多问题。今天在我们的在数学课堂里也要举行一次运动会，想不想参加。每一位同学都有自己的一个号码。

四、全课总结。

今天我们在运动会的问题解决中，探索了口算除法的计算方法。最后，我们来交流一下自己的收获。

引导学生交流本节课的收获。

教学反思：

《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：

1、关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。

数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

4、构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。 课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

5、注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。

好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学作为借鉴。