态中生成。五年级的两本班传，保留了“个人专栏”“群星荟萃”，增加了班集体 多彩活动的照片，插在对应的文字中，读起来更亲切。家长委员会在募集印刷资金时说——这样的“书”再贵都值，童年是买不回来的！
意蕴反思
班传，学生爱写、“畅销”，因为它的叙写赋予习作教学理想的气质，它尊重了儿童习作能力形成的原理——关注生活，读写同步，在写作实践中培养写作能力。班传叙写的形式，极好地满足了儿童集体交往及心理归属的需求，同时班传内容的导向暗合了儿童精神成长具有整体性、纯真性、想象性等方面的特质。
尊重儿童精神的整体性
儿童通过整体感知的方式，逐渐构建起属于自己的意义世界。他们的认知和情感，身体和精神，思维和动作，理智和想像，都是一体的。班传写作关注写作的技艺，更关注文字所承载的情感与理蕴，暗合了儿童精神整体性存在的特性。
班传叙写过程中，教师关注儿童练笔的内容、表达，更关注其蕴含的情感，且以情感为突破口，促进内容选择能力与表达技巧的形成与提高。孩子在写作的过程中，问我“用华丽的词汇好，还是用朴素的词汇好”“写得长好，还是写得短好”“写实的好，还是虚构的好”??我都会委婉地告诉他们，只要能充分贴切地表达了想要表达的意思，抒发了想要抒发的情感，说清了想要说清的道理，怎样都好！写作其实很简单，一份真情串起无数细节而已——每个孩子都跟我学到了这句口头禅，它帮助儿童张扬了写作的自信与个性。
开心过生日，疯狂爱电脑，游戏大课间??儿童的快乐在笔尖流淌。爸妈吵架了、好友闹矛盾了、我本胆小懦弱等，成长的烦恼在笔尖倾诉。作品中真情流露的精彩，教师发现并在班级进行呼应与互动赏析，让个人的快乐变成大家的快乐，个人的烦恼由大家共分担。最终将个人的精彩转化成集体的精彩，促进集体写作能力与精神的共同成长。
“下节电脑课，一下课我们像疯了一样，尖叫着，冲向电教室，付老师说‘网络暂时上不去’，大家顿时变成了泄了气的皮球。”…………
教师组织赏析以上文字，首先让大家采访小作者诸如“怎么想起来写的”等问题，其次，共同寻找精彩的“秘诀”。教师“有预谋”地阶段性地突出“选材立意”“结构安排”“词句推敲”“精彩细节”等系列主题进行交流学习。循环
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往复，螺旋上升，不知不觉，孩子作文似是无心插的柳，蓦然回首，柳已成荫。
班传写作，儿童用心了，动情了，从心田里流淌出的文字是自然的，有温度的。阅读与习作中学到的一般写作规律，在关照儿童精神整体性存在的实践过程中，将认知与情感有机融合，使一般的“规矩”变成了“大巧”。
保护儿童精神的纯真性
儿童是纯真的，不懂得像成人那样去追求物质的功利，不懂得刻意追寻规律和规范，也不懂得粉饰自己的思想。班传写作，尊重儿童的纯真性，从不有意拔高儿童练笔的“境界”，不苛责是否合逻辑和规范，而是努力找寻到藏在文字背后的那颗鲜活纯真的童心。当然不有意拔高，不等于放任自流。我从不拔高学生的已经写好的文章的思想，总是试图利用推荐阅读等多种渠道，在儿童心中种下人道、博爱、宽容、责任的种子，让这些种子在思想里生根，在文字里发芽，在生活中开花，使得儿童的精神成长之旅，一路芬芳。
一个热衷网游的小男孩朱新元，写下了一首题为《梦想》的小诗。我一下被他的纯真幼稚所打动，在后面留言：你是个了不起的有梦想的小孩，是个天才小诗人！只要坚持写下去，一定能创作出更多更美的诗行！之后，我又在班级诵读他的小诗，将小诗编进了当周的“班传”，并预告这将成为新“班传”的序言。这个小男孩从此跟上了班级的节拍。
儿童敞开心扉，把自己最纯真的情感“暴露”给大家，那是他们把信任交予我们手心，老师理应小心呵护，做他们的心灵守护神！他们谈和同学的那点“小情感”，告同学的那点“小状”，对老师提点“小抗议”??在大人的眼里也许不值一提，但老师有责任重视它们，积极的引导，并采取相应措施，使小作者得到满意的“答复”。
儿童的世界，是一个纯真性的复杂小社会，尊重儿童精神的纯真性，找准儿童精神发育的起点，教师的态度，将影响儿童写作的动力与精神的成长。
放飞儿童精神的想象性
儿童的生活世界，就是想象、游戏的童话世界。班传写作的过程，本身就在排行的游戏过程中完成，另外，它的叙写内容，也关照了儿童的游戏与想象世界。儿童编写的故事，有纯粹想象的，也有据生活加工而成的。儿童既是童话的主角，也是童话的作家。
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游戏生活，是儿童充满想象力的又一佐证。这里所说的游戏，不仅仅指传统意义上的游戏活动，它还指儿童自发地对自身潜能进行开发的各项创造性活动。它以“忽略物体的通常意义，而取代以新的意义”为典型特征。[1]如，儿童拿把三角尺，假装端着枪，玩打仗；抱个小枕头当宝宝，玩过家家；几人换穿一下衣服，摆几个造型，就当是“时装秀”?? 儿童这些日常生活中皮着玩的小把戏，都是游戏。游戏是儿童本质的生活方式，班传写作让这些本来“偷”着玩的游戏，登上了大雅之堂，并因为儿童的写作，在班级里形成一波又一波的流行风。
儿童笔下《抓住童年的尾巴》《班级里的那些事儿》《粉笔头历险记》等系列故事，无一不是现实与想象的结合体。安徒生曾说过，经历过童话故事的人，“她的心绝不会像没有经历过这则童话的人那样容易变得冷酷无情！”[6]
游戏、童话的生活，是充满想象性的，但并不虚幻，它对儿童精神成长的作用和在人生中的价值完全是真实的。
诗意展望
班传写作从诞生到不断完善，越来越显示它诗意的气质。班传的内容弥漫诗意，仰天看云，低头赏花，嬉戏玩耍，专心实验，瞬间发现，沉思冥想??尽入文章。
儿童精神成长充满诗意，正如《紫藤花下》序言中所写：“大家笔下的文字是真诚的、鲜活的。也许‘我’在你的笔下有点‘脏’，但难掩‘我’智慧的光芒，这叫不拘小节；也许‘你’在我的笔下有些‘疯’，但谁又不说这是童年的活力在迸发；也许‘我’在你眼中有些‘差’，大器往往会晚成??不要介意‘你’写过‘我’什么，要永远心存感激——我曾是你笔下的‘宠儿’。”
班传带来的阅读感受是诗意的,写实与想象、历史与未来、科学与童话、品读与感悟??令人遐想联翩，百读不厌。
班传写作追求的境界是诗意的，“无论你学习什么专业，从事什么职业，开创什么事业，写作都可以使你感受平凡生活中的美好，匆忙脚步下的诗意。她可以使你在纷繁芜杂的世界，拥有一双慧眼，一颗澄明如水的心灵。”
写作能力是儿童语文素养的综合体现，综合性与实践性注定它形成的过程没有捷径可走。班传写作教学体系，尊重儿童的差异，关照儿童的精神成长，充满
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人文关怀，是值得我们坚守，并为之付出艰辛与真心的最佳写作教学路径。
（本文获2012年江苏省?教海探航?征文一等奖）
【获奖感言】
探航的过程是一次升华和洗礼。多年教学小学作文，阅读了很多相关的文
章，看了不少作文实践案例，也了解了一些作文教学流派。对作文教学的内容、方法、程式自诩略知一二。我的?班传写作?实践，似是推陈出新，实是万变不离其宗。追寻?儿童?的要义，理解?儿童?的内涵，王昱老师在探航指导活动中，推荐阅读?儿童精神哲学?类的书刊，让我在?刨根问底?的思考过程中，找到了接通精神底气的?根?，最终找到了?关照儿童精神成长?这个关键词。这个关键词贯穿了?班传写作?的实践与思考，也成就了这篇文章。本文获奖，至少给人两点启示：一，真正有价值的文章，是在实践中做出来的；二，只有通过系统地理论学习和理性思考，实践层面的经验，才有可能变成有价值的成果。
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