辅导后进生学习总结

辅导后进生学习总结

所谓差生也确实是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为适应差。和优生相比则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。 由于中差生的种种表现欠佳而阻碍集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至鄙视。如此教育的结果是差生更差。而不容忽视的是：优生如何说是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。 教育学理论告诉我们：小学教育的差不多任务确实是对青年儿童进行身心全面进展的基础性素养教育，也确实是说，应属于为青年儿童身心两方面的和谐、统一进展，为他们学会如何样做人和进一步的学习与进展，全面地打基础的教育。素养教育要紧的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面进展的教育。 由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素养教育。应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的\尖子\改日不一定确实是\尖子\，今天的差生，不一定改日依旧差生，更况且所谓\优生\与\差生\的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就专门杰出，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了制造性。这说明：唯有坚持\面向全体\，专门是面向中差生才是切切实实的素养教育。 不是有人曾说：假如小孩天生确实是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素养教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。查找一下中差生的缘故（排除弱智儿童），是

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多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。什么缘故会如此呢？客观的缘故是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个错误而遭到老师严格责问，自我调剂能力差而产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过\不白之冤\产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的阻碍和对社会阴暗面缺少应有的正确认识而形成不良习性等等。我认为，厚爱中差生，第一应有辨证的观点：

一、一分为二的观点看待中差生。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发觉其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。因此我们应该用进展的观点看待学生。应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的改日会比今天好。刘东杰是我们班的一个男小孩，他平常不打不闹，是个乖男孩，然而学习专门差，假如背书，他十分钟也记不住一句话。然而他的体育特好，今年的冬运会上，他掷沙包是全校第一，获得了一等奖，为此，我夸奖他了，他露出了中意的笑容。

二、因势利导，化消极因素为积极因素。 关心他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次应有平常的心态：差生也是小孩，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具 123 内容。 有自我调控的能力。厚爱差生，确实是真正做到以情动人：第一做到\真诚\二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发觉\有假\，那么教师所做的一切都会被看作是在\演戏\，因为他们缺少辨别能力，他们会说：\老师是说给我们听

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的，才不是那么回事。\结果是确实也变成假的了。其次做到\同意\，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的恐惧、犹疑、满足、冷漠，错误的方法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由讨论。最后做到\明白得\二字，即通过学生的眼睛看事物。 假如在中差生身上做到\真诚\对他们，善意明白得他们，快乐地同意他们，一定会促进中差生的进步和进展。我们班有个学生叫刘志才，他外貌有点缺陷——斜眼。学习也专门差，不明白拼音，可不能写字，考试最多能考10分，同学们都说他写的字是“甲骨文”。确实是如此的一个学生，他的自尊心还专门强，谁说他，他跟谁急，然而他有个优点——能说。因此，我抓住那个优点夸奖他，没想到从此以后，一到我的语文课，他就积极举手发言，少先队活动时候，他也起来表演节目，慢慢地，他的学习难道有了进步，模拟考试时，他考了32分，我专门快乐，奖了一本笔记本给他，这是他第一次得到的学习成绩奖，他哭了，同学们都哭了，大伙儿流下了兴奋的泪水，我坚信久的今后，他一定会更好的。正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向\自我学习、自我治理\的转变。

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