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主题式CBI教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究

1.引言

高校英语专业阅读课的主要教学目的在于提高阅读速度、增强阅读技巧、加深理解能力，通过两年的阅读课学习，让学生在读懂中等难度的各类英语材料及文章基础上，能进一步推理分析所读材料。英语专业的阅读课在本质上属于ESP（English for Specific Purposes），它能在培养学生阅读能力的同时，让学生在专业知识领域得以拓展。阅读课作为精读课的一种有效辅助手段，在缩小文化差异和提高学生写作能力方面也有显著成效，同时它也是巩固单词用法、扩大词汇量的有效途径。然而，目前传统的阅读课教学模式存在着以下几个问题：主要教学方式依然是精读式教学；课堂中学生的学习过于被动；缺乏对学生兴趣的培养和引导；学生的阅读习惯和技巧并未有显著提升。这种教学方式造成学生对阅读课兴趣不大，课程效果收获甚微。针对这种现状，本文引入了CBI主题式教学模式，让语言成为学习学科知识的媒介，将语言学习与专业知识学习进行有机的结合，从而提高了阅读教学的效果和质量。

2. CBI主题式教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究 2.1 CBI教学模式概述及CBI主题式教学

CBI（Content Based Instruction）教学模式起源于20世纪60年代加拿大进行的法语沉浸式教学实验，它是在对以英语为母语的儿童进行学业教育时，将法语作为语言媒介。CBI将目标语作为一种学习工具，而非学习目标，让学生在学习学科内容的过程中掌握目标语。

CBI教学模式的主要特征有以下三个：学科知识的核心性；语言材料

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的真实性；课程设置的适应性。接近母语学习的方式是这种教学方法突出的特点，它并非单纯进行语言学习，而是通过学习主题来获得语言能力，从而被认为是语言教学中更为自然的一种方式。

以教学目标的差异性为依据，CBI教学模式可分为主题依托模式、保护性专业课教学模式、辅助语言教学模式等。其中，教师给予学习者特定的主题，让学生对语言材料的内容进行探究性的理解，并设置相关的真实任务，要求运用语言在真实场景中去完成，进而掌握语言的使用技能，这一教学模式就是主题依托模式。它将学习策略和方法教给学生，更加侧重于对学生创新精神、想象能力与思维力的培养，从而将教学重点从学什么转到怎样学。

2.2 英语专业阅读课导入CBI主题式教学模式

英语专业阅读课程导入CBI主题式教学模式的理论基础是建构主义和任务型教学。重点在于按照单元划分，将课文内容以一个学生感兴趣的主题为中心，根据课文的特点和话题的内容，安排教学任务，进行课文导入。 首先要确定主题。本校英语专业阅读课程使用的是外语教学与研究出版社的《现代大学英语阅读》这套教材。以第一册为例，全书包括50篇文章，我们首先从文章的类型、趣味性和可读性出发，结合这学期的教学进度，筛选出20篇篇幅不一，体裁多样的文章。在这20篇文章中，有的单元题目直接给出了这篇文章的主题，例如The Mystery of the Bermuda Triangle；而有的单元题目仅代表贯穿全文的一个线索，例如The Yellow Shirt，在文中“黄衬衫”指作者和其母亲在几十年的生活中表达爱和彼此关心的方式，所以这篇文章主题确定为“爱”。

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确定好主题后，充分准备围绕主题的具体教学内容也尤为关键。所搜集的背景知识、阅读、试听材料都必须和文章主题及内容保持紧密的关联性，然后制作成课件，以多媒体教学的形式在课堂中进行呈现，通过这种有音效、图画的直观方式，让学生达到对文章主题更好的理解和融会贯通。例如，在“The Selfish Giant”这一单元的准备中，首先其作者是爱尔兰著名诗人和剧作家奥斯卡?王尔德，教师可以将奥斯卡?王尔德的生平，著作以及写作风格等制作成课件，使学生能快速认识并了解这一英国著名文豪；其次，这篇文章的题材是童话，其主题通过题目不言而喻，即为“自私的巨人”，这篇童话在我国已被翻拍成动画片，教师可以节选动画片的片段在课堂上播放并加以讲解，通过这种方式，不仅能迅速引起学生兴趣，而且对学生充分理解课文有很大的帮助。

CBI教学模式注重将课堂中心让位给学生，将主导权交给学生，所以学生课前的准备环节必不可少。首先，按小组为单位对学生进行划分，各小组围绕主题，搜集相关的背景知识，同时选取代表在课堂上走上讲台进行讲演，这种方式既锻炼学生筛选知识要点，提炼精华，组织语言的能力，也给学生提供了一个在公众场合练习口语的绝佳平台，加之教和同学帮助其纠正发音和语法，可有效提高学生用英语理解和表述这一主题相关信息的能力。其次，本校使用的这套阅读教材，以记叙文为主，文章多以第一人称讲述，对话占取的比例相对较大。所以在课前安排任务时，教师可以提供课堂小话剧的形式，根据主题选取一些相对篇幅不长，对话简单的单元，让学生自主分配小组，人物角色，并将文中对话改编为台词，再加以肢体动作和少量道具，在课堂上进行情景表演。

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在主题确定清晰，资料收集完整，学生的课前任务也安排好之后，下一步就是进行课堂教学了。课堂教学分为两部分，第一部分即为主题背景知识的导入。如上文所述，主题背景知识的导入既可以使用播放教师课件的方式，也可以由学生讲演自己事先搜集准备好的相关材料。有效并合理的导入不仅能快速吸引学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，也可以使学生对这一主题有初步的理解，对后续的文章阅读起到事半功倍的作用。 课堂教学的第二部分，也是课堂教学的核心部分，就是文章的学习。传统的阅读教学模式中，教师一般会把文章拆成单独的句子，对重点词汇、语法进行讲解，对长句、难句逐一翻译，这种精读式的教学方法让学生丢失了对语篇整体性的理解，更多的把注意力放在了语言点上，也就对他们假设判断、分析归纳和推理检验的能力缺少培养和引导；还有的是教师让学生在课堂大量练习阅读理解题，达到应试教育的目的。而在CBI主题式教学模式中，教学是围绕主题展开，对学生的阅读技巧和技能进行训练，从而提高学生对阅读的兴趣和自主阅读的习惯。

学生开始阅读文章的时候，通常教师可以事先提出一些比较笼统的与文章相关的问题，让学生带着问题阅读，边阅读边思考。在阅读完成后学生先分小组讨论，由教师对他们的讨论结果加以点评和引导。这时候教师再次提出关于文章故事情节进展的更加细化的问题，学生进行更深层次的阅读，并在这次阅读中借助必要的工具了解影响自己理解段落或句子意思的生词或短语。然后，老师可根据学生的具体阅读情况对学生理解方面的疑点和语言方面的难点进行讲解，使学生对整篇文章的结构和内容做到融会贯通。最后，教师可再次组织学生对文章主题进行深入探讨，或采取辩

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