转变观念 循序渐进 训练表达
孟津县平乐镇中心小学 朱艺红
小口突破一开始，我就对学生表达现状分析，主要表现在以下两个方面:
教师方面：
1、我们在课题教学中没有面向全体学生，尤其是学困生，或者平时很腼腆不爱说话的学生，课堂上急于让学生说出正确答案，只注意少数几个“优等生”，使多数学生成为陪客。
2、只重视成绩，不重视能力
很多教师在课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口头表达的现象，课堂中也讲的过多，给学生说话的机会少，把课堂的双边活动变成了单边活动，因此，学生的数学表达能力越来越差。
学生方面： 1、表达不到位
①无从下手。这类学生根本读不懂题目的意思，和题目要求的相应的基础知识没有掌握，基本技能，没有形成，基本的数学思考方法没有掌握。
②表达混乱。不知道哪些该说，哪些不该说，先说什么，后说什么，他们缺乏数学语言，没有得到有效的数学表达方面的训练。
2、学生性格
一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言，和一旦学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。
3、学生的惰性心理
由于长期的教与学的关系，让很多学生产生一种惰性：只求完成作业，不愿表达思维。这样造成了不会的不敢说，会说的不愿说，营造不出良好的表达氛围。
采取措施
1、教师自身的学习提高
教师首先要转变观念，不能只顾眼前利益，要从学生的长远做打算，加强业务学习，提高自身教育教学能力，把培养数学思维能力作为数学教学的核心任务之一。
2、培养兴趣，激发说的欲望 ①创设民主和谐的气氛
心理学研究表明：学生在心情放松，没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。为了建立和谐、民主的师生关系，我们首先要认识到师生之间的各自地位在课堂上是平等的，教师是指导者，同时也是为学生服务的，放弃外在权威，以商量和参与者的口吻和学生交流，因此，教师要能放得下架子，俯得下身子，走到学生中间去。
②培养学生的自信心
教师要尊重他们，多鼓励，多表扬，谁在课堂上发言了，就会受到表扬，就是大家学习的榜样，让更多的学生体会到以前只有“优生”才能体会到的快乐。渐渐的，他们不再“怕”老师，敢和老师交流，敢对老师说“不”，在争论中激发学生说的欲望，让学生情不自禁地
想说，同时，我还在班内开展个人积分制、小组积分制，及时评价，让学生感受到“说”是一件多么光荣的事。
3、方法指导，训练学生会说
有了轻松、民主的学习气氛后，我们首先解决的是“怎么说”的问题。在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导“说”的方法。每个新知识的第一节，是一定离不开老师的示范、讲解和指导的，这一节绝不能简单的放任学生的随意说，老师这个时候有较多的正面引导，示范讲解，细致指导，最好能把自己的示范性讲解总结为几个步骤或几个重点，然后不惜用较多的时间细致的指导学生一遍一遍的说，大面积的说。这样一节课，可能看起来题量好像小了，但学生却把这道题的思路讲明白了，也为下一节做下了扎实的基础。对于不同的题型，在表达侧重点上应有所区别，我主要用了以下几种：
①应用题的解题方法常用的有分析法和综合法。分析法是从问题到条件来说题，我称为——逆着说；综合法是从条件到问题说，我称为——顺着说。教师应结合例题，示范引导，让学生明白一道题该怎样说，从何说起，感受说的条理性，引导学生有序思维。
②利用公式说
在应用题教学中，要根据相遇问题，追击问题，工程问题?等不同类型的公式，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。分数应用题是应用题中的难点，如在教学分数应用题“苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕鱼多少吨？”时，
教师引导学生用数学语言有序地说出解题思路，先由关键句“六月份比五月份多捕了1/4”，可知道是把五月份捕鱼量当作“1”，六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的（1+1/4），要求六月份捕鱼多少吨，就是求2400吨的（1+1/4）是多少，根据求一个数的几分之几是多少，用公式：单位“1”的量×分率=分率对应量，列式为2400 ×（1+1/4）。然后通过让学生口述解题思路和解题程序，帮助学生掌握解答应用题的方法和培养学生的数学语言和思维能力。
③“提纲挈领”说
在讲解一些稍复杂的应用题时，由于步骤较多，很多学生都会犯这样的通病：当他按照自己的解题步骤语不停歇地讲完后，抬头一看，听的学生一头雾水。究其原因是因为题目有点复杂，他没有告诉学生自己的整体思路，不能使听的学生有的放矢，针对这种现象，我们又提出来“提纲挈领”说。如在教学立体图形的体积时有这样一道题：“在一个底面积是31.4平方厘米的长方体玻璃容器中，有一个底面半径是1厘米的圆锥体铝块浸没在水中，当从水中取出铝块时，容器的 水面下降了0.2厘米，这个圆锥体铝块高多少厘米？”在讲解时要先让听的学生明白“下降的水的体积就等于圆锥体的体积”，然后再具体讲怎样求“下降的水的体积”和根据这个体积怎样求“圆锥体的高”。在这种“提纲挈领”的作用下，讲的学生条理清晰，听的学生明明白白。学生的思路得到梳理，解题能力有所提高，为学生积累更多表达的方法。
通过教师在数学课上抓住一切机会，重视学生的说话训练，以
“说”促“思”，针对不同学生数学语言表达的特点，发展全体学生说的才能，我明显地感受到学生的进步，但还很不成熟，还需要长期坚持下去。
相关推荐：
loading