赵友斌经典课堂《幼儿游戏理论》第一集

赵友斌经典课堂《幼儿游戏理论》

第一集

第一部分 游戏的本质 一、游戏的特征与定义 二、游戏理论

（一）古典理论 （二）当代儿童游戏理论 三、游戏的分类

（一）认知分类 （二）社会性分类 （三）目的性分类 四、游戏发展规律与教育提示

第二部分 游戏与儿童发展 一、游戏中的动作练习 二、游戏中的认知表现

（一）概念发展 （二）智力 （三）操作性思维 （四）问题解决 三、游戏社会适应性 四、游戏情绪体验

五、“幼儿园以游戏为基本活动”

第三部分 游戏、教育与幼儿园课程 一、游戏与教育的独立统一关系

二、“游戏的教育化”和“教育的游戏化” 三、游戏和游戏化

四、“课程生成的游戏”与“游戏生成的课程” 五、“幼儿园以游戏为基本活动”

第四部分 幼儿园游戏环境的创设 一、创设游戏环境的原则

（一）物质环境的创设 （二）精神环境的创设 二、环境创设的几大要素

（一）空间密度 （二）游戏区 （三）空间安排 （四）游戏时间 三、游戏场的类型

（一）传统游戏场 （二）创造性∕现代游戏场 （三）冒险性游戏场

第五部分 游戏材料的投放 一、游戏材料的分类

二、游戏材料投放需考虑的几点要素 三、游戏材料投放策略

第六部分 游戏的观察与指导 一、游戏的观察

二、游戏中教师的介入 （一）教师介入的时机

（二）教师介入游戏的方式 （三）教师介入游戏的方法

一、游戏的特征与定义

1、非真实性：游戏事件是根据游戏框架来界定的，与固定的日常生活经历有别。这种特征在各种游戏形式──社会戏剧游戏、拼图游戏、搭积木游戏或规则游戏中都可看出。在这个游戏框架里，内在现实超越了外在现实。物体的通常意义被忽略，而常常取代以新的意义。动作行为也与平时非游戏情景中的不同，如在本章开篇的游戏情景中，儿童用积木来假装鸡蛋，并通过举起玩具杯子的动作来假装喝咖啡。这种假装可让儿童逃离此时此地的限制去经历各种新的可能性。

2、内在动机：游戏不受外在驱力（如饥饿）或者目标（如获得权力及财富）所驱动。相反，游戏的动机来自于个体自身，因此游戏活动是自身的缘故而产生。

3、过程（重于结果）导向：当幼儿游戏时，他只关注活动本身，而不是活动的目的，换言之，方式重于结果。由于不存在追求目标的压力，从而幼儿可以尝试各种行为和方式，这也是游戏比追求目标导向的行为更富于可塑性的原因。

4、自由选择：自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。金（King）（1979）发现幼儿对于一个活动，如玩积木，如果是自己选择的，就是游戏，如果是老师分配的，那就变成了工作。随着儿童年龄的增大，自由选择便不那么重要了。金（1982）的后继研究发现，对五年级儿童而言，是否快乐而非是否自由选择是分辨工作与游戏的关键因素。

5、积极情感：游戏通常充满着“愉悦及欢乐”。即使有时并非如此，儿童仍然认为其好玩而重视它（Garvey，1977）。有时候，游戏也会伴随着忧虑、不安或些许恐惧。但是这种恐惧似乎也具有快乐的本质，否则儿童为什么一遍又一遍地玩从陡峻的滑梯滑下来的游戏（Rubin，Fein和Vandenberg，1983）。

只要符合上述5个特征，皆可视为游戏。除传统游戏类型，如练习、结构、戏剧和规则游戏之外，具有自发性（内部动机）、非真实性、过程导向、自由选择或积极情感特征的艺术及音乐活动，皆可视为游戏。

（一）古典理论

二、（一）古典理论

游戏的经典理论均产生于第一次世界大战之前，主要解释游戏为何存在以及具有哪些目的。Ellis（1973）把它们称为“空想理论”，因为它们较注重哲学思辩，不太注重实验结果。这四种经典理论可组合成两组：（1）精力过剩说与松驰消遣说，将游戏视为是精力调节的一种手段；（2）复演说与预演说，用本能来解释游戏。

1、精力过剩说

精力过剩说的主要代表人物是18世纪德国诗人Friedrich Schiller和19世纪英国哲学家Herbert Spencer。精力过剩说认为，生物体都能产生一定能量以满足其生存所需，当需求满足之后，若还有剩余能量，那就变成多余的能量。过剩的能量累积会造成压力，必须消耗掉。因此被视为无目的的行为的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。

精力过剩说所具有的普通常识性，其影响力也许可以说明为什么到今天它依旧很流行。它可以解释为什么儿童在教室里上了一段长时间的课后，需要到游戏场上奔跑、追逐，也可以解释为何儿童会比成人更有精力（因为小孩的生存需要由成人给予满足，从而使得小孩有许多过剩精力），以及为何高等动物比低等动物更有精力（因为高等动物能更有效地满足生存需要，从而剩余更多的精力用于游戏）。

2、松驰消遣说

与精力过剩说恰恰相反，松驰消遣说认为游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量。其创始人德国诗人Moritz Lazarus认为工作会消耗能量而使其亏空，但能量可以通过睡眠或参与完全不同于致使能量不足的工作的活动得以恢复。游戏与工作是不同的，因此是一种恢复能量的理想方式。如同精力过剩说，松驰消遣说也具有一定的常识性。假若某人疲于做一种类型的活动，换一种不同的活动可能会有帮助。这个理论可以解释为什么成人的休闲活动如此流行。假若某人在办公室长期从事有压力的脑力活动，一段时间的体育活动（例如手球）或者一种完全不同的脑力活动（例如下盘棋）可以使他恢复活力。儿童早期教育者早就认识到了松驰消遣说背后的原则，因此学校生活是按心智活动与游戏活动相互穿插来组织的。

3、复演说

19世纪末期，科学家发现人类胚胎的发展经历了与人类进化过程同样的一些阶段。例如，人类胚胎具有与鱼鳃类似的生理结构。这个发现导致了个体的发展重现种类族发展的理论。

美国心理学家霍尔（G.Stanley Hall）将复演说应用于儿童游戏。Hall认为通过游戏儿童复演了人类的发展阶段：动物，原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。因此，儿童爬树的活动（如同我们原始祖先）会在群体游戏（部落人）之前出现。游戏的目的是消除那些不应在现代生活中出现的原始本能。例如，儿童玩捧球，可帮助儿童消除用棒子攻击之类的原始打猎的本能。

4、预演说

哲学家Karl Groos认为，游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。新生儿或动物遗传了一些不够完善的或部分的本能，而这些本能对生存至关重要。游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法，帮助他们去练习和完善成人生活所需要的本能。

游戏作为一种练习生存技能的手段最明显的例子就是幼小动物（如小狮子）之间的打斗游戏。Groos认为他的理论也可以应用于人类。例如，儿童在社会戏剧游戏中扮演父母的角色（如本章开篇所举的例子），也就是其日后为人父母所需技巧的一种练习。

（二）当代儿童游戏理论

二、（二）当代儿童游戏理论

现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在，而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况下，指出游戏行为的前导条件。

1、精神分析论

弗洛伊德对心理学建设和发展的主要贡献在于他重视无意识的研究和进行心理治疗两个方面。弗洛伊德的儿童心理学思想也与这两个方面有着直接的联系。弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并且儿童在游戏中是本着唯乐原则，即一切以得到机体的快感为主。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能够逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张、发展自我力量以应付现实的环境。儿童游戏目的是为了在游戏中取利一个主动地位。弗洛伊德认为“这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”同时，所有的游戏都受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以使能做大人所做的事情。作为弗洛伊德的弟子，艾里克森则与弗洛伊德有所不同，他认为儿童游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏的过程中，儿童可以修复他们的精神创伤。“复活”他们的快乐经验。但是其本身未能脱离唯乐原则。

2、认知论

皮亚杰作为其代表人物。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。皮亚杰对格罗斯的理论提出了异议，认为他的解释只从机能上加以简单描述，更不能解释象征性游戏和想象性游戏这种高级的游戏。他指出“游戏乃是把现实同化于活动本身”。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后可以进行简单的有规则的游戏，真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。在他的理论中始终有一个思想，他认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动”。

苏联心理学家维果茨基（1976）则表明，游戏可直接促进儿童的认知发展。他认为儿童不具有抽象思维能力，对他们而言，意义与实体是混为一体不可分的，因此，儿童不看到真实的马就不能够了解马的意思。当儿童开始参与想象游戏，使用物品（如棍子）来代替其它物体（如马）时，意义开始与实体分离。此时的替代物（棍子）就像个枢轴，将意义与实体“马”分离开来，这样儿童才能独立于所表征的实体来想象意义。因此，象征游戏对儿童抽象思维的发展具有重要价值。

维果茨基关于游戏的观点是全面的。他认为不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，也强调了它对儿童认知发展的重要作用。他认为，发展的三个领域是相互关联的。他通过最近发展区（ZPD）来区分发展的二个层次：“实际发展”（独立的表现）和“潜在发展”（帮助下的表现）。维果茨基分析指出，游戏是一种自助工具，儿童在游戏中的表现往往高于他们的发展水平。游戏甚至可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步的发展。

最近发展区内的潜在发展是一种过渡状态，在这种状态下，儿童需要特殊帮助或支架来把握所能触及的范围内的东西。通常我们将支架看成是来自一个更专业的伙伴如父母、老师、兄姐或同伴的支持。在游戏中，儿童也可以创造他们自己的支架，在诸如自我控制、语言使用、记忆和与他人的合作方面延展自己的能力（Bodrova和Leong，1996）。例如：一个一旦