《蒹葭》教学设计
教学目标：1．能够借助注释和工具书读懂诗歌大意。
2.有感情地朗诵全诗。
3.品味与赏析诗歌精美的语言，美的意境。
教学重点：1．朗诵诗歌，领会诗的情感。
2．掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌精美的语言、美的意境。 教学方法：朗读，讨论，点拨 教学课时：1课时 教学过程： 一．导入新课
回顾上节课所学知识，开启本节课所学内容。同学们，通过上节课的学习，我们了解了一些关于《诗经》的知识。现在我们一起来回顾一下。（PPT出示）
《诗经》的地位 《诗经》的作品内容 《诗经》的艺术手法
学生一起回忆关于《诗经》的知识点，齐背。 一、 朗读诗歌，体会诗歌情感
1.下面，请同学们自读这首诗，结合课下注释，读准字音。
学生自读诗歌。一生展示。 师总结，指正字音。
提示学生把没掌握好的字重点标记出来，把难写的字在练习本上写一写。
生再读诗歌，齐读。 2、读准节奏。
师：读音读准确了，朗读诗歌还要读出它的节奏，我们来看这首诗的句式，你觉得应该怎样来读这首诗的节奏？它的停顿点应该在哪里？ 一生说。 师总结，评价。
这首诗一共三章，每章八句，前面七句都是每句四字，最后一句转换成五个字，这种句式上的变化，有什么效果？读一读，体会一下。 一生回答。
师：这样更有利于抒发一种怎样的情感？ 一生答。
师总结，明确：悠远的、绵长的、怅惘之情。通过长短句的变化来抒发悠远的情思。 生体会，再齐读。 3、读出情感。
师：我们朗读诗歌还要注意体会诗中所表达的情感。PPT出示，比如，三个“所谓”开头的句子，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读
得重一点。好，自己试一试，体会体会。 指生读，3个。评价 4、疏通诗句，再悟情感。
下面我们先来了解诗句的意思，疏通诗句以后可以更好地体会诗歌锁表达的情感。
生看课下注释，疏通诗句意思。
师总结：这首诗是一首描写爱情的抒情诗，描写了对“伊人”的追寻，求而不得的追寻。抒发了一种什么情感？悠远绵长的无限怅惘之情。 三．朗读诗歌，品味诗歌语言之美。 1.体味语言声韵之美。
问题：诗中说“蒹葭苍苍”，那“苍苍”是什么意思？那为什么不写成“蒹葭茂盛”？ 同样的，“宛在水中沚”的“沚”是陆地的意思，那我们把这句改成“宛在水中地”，这样有什么不同？读一读，体会一下。（出示诗句，进行对比） 指生读。
生读，体会，回答。
PPT，师总结：重言，押韵，声调的充分利用，都会增加诗歌的悠远的抒情意味。
下面请同学们带着对诗歌的理解，再来读一遍这首诗。 生齐读。
2.体味重章叠句的结构之美
师：刚才我们了解了这首诗的意思，这首诗一共三章，三章都在写
同一个内容，就是对“伊人”的求而不得。那既然三章都写一样的内容，我们看，能不能只保留一章呢？只用一章就写出这首诗的内容了呀，我们来看，假如只保留第一章，大屏幕出示诗句。我们来读一读。你看，只用一章，和连用三章，在表达效果上有什么不同？
生回答。
师总结：重章叠句，回环往复，反复、强调，同时增加抒情的效果，营造浓厚意境。
3、体味诗歌精美的语言。
师：那我们刚才说，这三章写的内容都一样，那我们再仔细看，完全一样吗？区别在哪里？哪些字有变化？出示诗歌。
生回答
师总结：为霜，未晞，未已，这些变化，这体现了时间上的延长，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”这里体现了地点的变化。PPT出示，时间的延长和地点的变化，追寻道路的漫长、艰险和迂回曲折，也增加了这首诗的抒情意味，使得这首诗具有浓厚的意境和抒情意味。
师总结：PPT出示，这首诗，通过长短句的变化，充分利用重言、押韵、声调，重章叠句，反复咏唱，还有时间的延伸和地点的变化，来营造诗歌浓厚的意境，增加抒情意味。所以有人说，《诗》三百，论意境，无出其右。
欣赏朗诵视频，再次感受它的浓厚的抒情意味。 4.当堂成诵。
我们了解这首诗的意思，掌握了它的结构，下面各自背诵这首诗。
生背诵诗歌。 齐背诗歌。
师总结：这首诗营造了浓厚的意境，抒发了无限怅惘之情，历来被誉为情深景真、风情摇曳的好诗。 四． 比较阅读
比较《关雎》和《蒹葭》的不同点。 生讨论，回答。
师总结：《关雎》运用了赋比兴的手法，而《蒹葭》侧重运用了兴的手法；《关雎》侧重于表现对爱情和婚姻的大胆执着的追求，感情坦率朴素，有较完整的故事情节，人物形象鲜明可见，而《蒹葭》则含蓄委婉地抒发了对于“伊人”的可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感，意境含蓄，场景朦胧，侧重于营造意境和抒发情感。
课下，同学们要多读这样的经典之作。今天的课就上到这里，下课。
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