2、启发性原则。要求教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题、解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。
3、理解学习过程的原则。这是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。教师在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。这一原则强调在学生明确学习目的、树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习。这一原则的运用有利于培养学生的自学能力。
4、及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我们把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习更有成效。 （三）、研究过程
1、研究时间：2014年11月——2016年1月 2、研究步骤：
（1）第一阶段，准备阶段：（2014年11月—12月）查找文献资料、确定课题组成员、对实验教师进行课题培训。
（2）第二阶段，调查阶段：（2015年1月——2015年2月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，了解学生现状，写出前期调查分析，在此基础上完成课题实施方案。
（3）第三阶段，实施阶段：（2015年3月—2015年11月）以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。定期召开课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。参与课题研究的教师撰写相关的论文、随笔、案例等。及时总结经验、调整完善研究方案，探究出培养学生预习习惯的有效方法。对研究过程获得的资料数据进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业、成果展示等形式进行研究成果。
（4）第四阶段，总结阶段：（2015年12—2016年1月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，邀请专家组进行结题论证。
（四）、研究方法 1、调查法
a、通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；
b、在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。
2、文献研究法
通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。
3、行动研究法
实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→再调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。 4、经验总结法
在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，撰写教育教学论文，积累材料。
七、课题研究的主要观点与创新之处
本课题组认为，小学中年级学生已经有了一定的知识基础和阅读、理解能力，完全可以自主学习教材，经过系统培养（针对不同类型的内容选用合理的预习方法，并记好预习笔记——除了眉批笔记、摘录笔记以外，更要学会记反思型的预习笔记），他们会带着浓厚的预习兴趣，灵活地选用科学的预习方法去学习，为听课扫清障碍，提高学习效率、自学能力，发展思维能力。
中年级学生要认真做好预习笔记，尤其是思维含量较高的反思型预习笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的方法，有何独
到的见解……，并认真对以上反思做好记录。这样的预习，才能使学生学会学习、提高学习效率，养成善于反思、勤于实践、勇于提出自己独特见解的良好学习习惯；这样的预习，才能培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好基础。
本课题以科学发展观为指导思想，在调查小学生预习各学科能力现状的基础上，有针对性地从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，探究培养小学中年级学生预习各学科能力的有效策略，使学生从小养成自觉、主动预习的良好学习习惯，从而学会学习，提高学习效率。
八、预期的课题研究成果 名
称 类
别 完成时间
中年级学生预习能力的现状调查 问卷 2014.11
小学中年级学生语文预习兴趣的培养 论文 2015.11
小学生中年级语文预习方法的指导 论
文 2015 .12
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