根据科尔伯格的道德发展阶段论，学生比较功利的、利己的标准来进行道德判断，是_________水平。 答：前习俗
态度与品德的形成是一个由外向内的转化过程，大致经历了_______、_______与________三个阶段。 答：遵从 认同 内化 态度的核心成分是_______。 答：情感成分
人生观开始形成的时期，又是最容易发生品德两极分化的时期是_________阶段。 答：初中
第五章
根据布鲁姆的目标分类，认知目标大致分为六大类，即知识、领会、____、____、____、____。
答：运用 分析 综合 评价 接受学习的倡导者是______。 答：奥苏贝尔
发现学习的首创者是______。 答：布鲁纳
程序教学是一种典型的个别化学习方式，它的提出者是______。 答：斯金纳
强调有80%-100%的学生掌握所授知识，才可以进入下一步教学的学习方式是_______，它提出者是________。 答：掌握学习 布卢姆
_________测验和________测验是两种教学过程中最常用的检测方式。 答：标准化学业成绩 教师自编
下列哪些是教师中心取向的教学策略（ ）
A、直接教学 B、接受学习 C、发现学习 D、个别化学习
答：AB
在布卢姆的认知领域目标分类中，_______的层次是最高的。 答：评价
课堂管理的功能有（ ）
A.维持 B.促进 C.发展 D.调控 答：ABC
影响课堂管理的因素有（ ）
A.教师领导风格 B.班级规模 C.班级性质 D.教师期待 答：ABCD
_________是正式群体发展的最高阶段。 答：班集体
一些学生根据自己的好感，自由结合、自发形成的小群体被称为________。 答：非正式群体
非正式群大致可以分为亲社会型、_________、_________、__________。 答：娱乐型 消极性 对抗型
一般来说，人际关系类型可以分为______和_______，_______和_______。 答：吸引 排斥 合作 竞争
课堂纪律分为教师促成的、集体促成的、自我促成的、任务促成的纪律等四类。其中形成_________是课堂管理的最终目标。 答：自我促成纪律
正式群体经历了松散群体、______、______等三个阶段，其中____是正式群体发展的最高阶段。 答：联合群体 集体 怎样维持良好的课堂纪律 ？
教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效实现教学目的的过程被称为______，而课堂上占优势的态度与情感的综合状态叫做_______，它分为_____、______、______、______等四类。
答：课堂管理 课堂气氛 积极 消极 一般 对抗
第六章
心理健康教育的总目标是（ ）。
A.提高学生的成绩水平 B.克服学生的变态心理 C.提高学生的心理健康素质 D.发展学生适应社会的能力 答：C
学校心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面，即__________和__________。 答：学会调适 寻求发展
对于不敢真实地表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是（ ）
A、系统脱敏法 B、松弛训练法 C、认知转变法 D、肯定性训练 答：D
着力于纠正个体的不正确的观念与评价的心理治疗方法是（ ） A、系统脱敏法 B、松弛训练法 C、合理情绪法 D、肯定性训练 答：C
判断：儿童过分活泼、多问是“多动症”的表现。（ ） 答：错
对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕是_____。 A．焦虑症 B．抑郁症 C．强迫症 D．恐怖症 答：D
教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的主观判断是（ ） A.教师期望 B.教师效能感 C.教育机智 D.教学监控能力 答：B
学生会按照教师期待的方式发展，转变自己的行为模式，这是（ ）的作用。 A.教师期望 B.教师效能感
C.教育机智 D.教学监控 答：A
判断：教师的课后评价更关注课堂发生的细节，这是专家型教师的表现。（ ） 答：错
福勒和布朗根据教师的需要和不同阶段所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、________、________。 答：关注教学情境 关注学生
教师把大部分时间花在搞好师生关系的层次上，这是教师成长的________阶段。 答：关注生存
关注______是衡量教师专业化程度的重要标志。 答：学生
最能体现微格教学的特点的是（ ） A.训练单元小 B.反馈及时 B.训练程序化 D.综合创新 答：A
教师对于教与学关系、教育在学生身心发展中的作用等根本问题的看法和判断，反映的是（ ）
A.教师效能感 B.一般教学效能感 C.职业信念 C.个人教学效能感 答：B
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