北师大版 数学 二年级下册第三单元 生活中的大数
第2节 数一数（二）教学设计
教学内容
北师大版小学数学二年级下册第22~23页“数一数(二)”。 学情分析：
本节课是在学习了千以内数的基础上，主要目的是使学生认识新的计数单位“万”，进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学生在生活中对万以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以在教学设计中重视运用计数器、方块模型，帮助学生学体会数的关系与意义；通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。 教学目标：
1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动经历数的抽象过程，认识万以内的数。
2、借助操作活动，认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
3、学习运用万以内的数描述一些生活现象，感受大数与现实生活的联系，体会学习大数的必要性。
4、在多样化的活动中感受数数的乐趣，激发数学学习兴趣。 教学重点：
认识新的计数单位 “万”，正确数万以内的数。 教学难点：
1、掌握十进制关系，尤其是大数的满十、满百、满千进位。
2、培养学生数学学习兴趣，逐步发展数感 教学准备：
计数器、课件 教学过程： 一、情景导入
师：同学们你们喜欢玩游戏吗？我也喜欢玩游戏，特别是爱玩疯狂猜成语，但是有一关过不去了，你们能帮帮我吗？
课件出示游戏画面9999+1打一成语，提示学生画面上有答案被选的字，当学生给出正确答案“万无一失”时给予鼓励。
师：为什么你会想到这个成语？ 生：因为9999+1=10000 师：9999+1=10000？
【设计意图：借助游戏引入新课，激发学生的学习兴趣】
二、探究新知
1、 猜一猜（验证9999+1=10000是否正确）
师：课件出示9999
师：咱们先再来看一看计数器上的这个数表示的是多少?说
一说你的想法。
如果学生能答出来，可以让学生回答并讲解，教师适时补充;
如果学生答不出来，教师要告诉学生这个数表示的是九千九百九十九。因为千位上的9表示9个千，百位上的9表示9个百，十位上的9表示9个十，个位上的9表示9个一，合起来就是九千九百九十九。
师：如果再添1个珠子是多少?
课件演示9999加1等于10000
师：万位上一个珠子就表示“一万”这就是我们今天要认识的新朋友计数单位“万” 2、拨一拨
师用计数器演示9999加1等于10000，边拨边说：个位9加1满十向十位进1，个位变成了零，十位9加1满十向百位进1，十位变成了零，百位9加1满十向千位进1，百位变成了零，千位9加1满十向万位进1，千位变成了零，所以是一万
请学生上讲台试着拨一拨，同样边拨边说：个位9加1满十向十位进1，个位变成了零，十位9加1满十向百位进1，十位变成了零，百位9加1满十向千位进1，百位变成了零，千位9加1满十向万位进1，千位变成了零
学生同桌合作在计数器拨一拨9999加1等于10000 再请学生展示（同桌合作）
师：同学们都很厉害哦！都会拨九千九百九十九再添1个就是一万，你们想不想挑战一下自己？请你们试着拨一拨19999加1
师：19999加1是多少？2万？为什么？ 万位上有两个珠子，就表示2万 师：万位上有6个珠子呢？ 3、数一数
师：同学们还记得怎样数小正方体吗?一条是多少?一片是多少?一堆是多少?
（一个一个地数，数10个是一条，也就是说一条有10个小正方体;一条一条地数，数10条是一片，也就是说一片有100个小正方体;一片一片地数，数10片是一堆，也就是说一堆有1000个小正方体。）
师：老师这有多少个小正方体?你是怎样数出来的?(出示课件：教材第22页情景图)
小结：一千一千地数，10个一千是一万，万和个、十、百、千一样，也是一个计数单位。 4、说一说
师：今天我们认识了一万，一万个到底多少呢？
课件出示一：我校学生集会照片(二千五百三十一人，大约二千五百人），再出示4张同样的照片，这就是大约一万人！
师：我们生活中有很多大数：
课件出示二：我校图书馆共有图书八万六千多册
师：同学们你每天看一本，到你小学毕业最多也就看几千本！ 课件出示三：我区青年志愿者3.12植树的照片，今年我们灞桥区截止目前共植树7万多株。
师：同学们也看到了，现在我们周围的环境真的事太美了，到处花红柳绿，但这么美的环境都是象这些青年志愿者一样的人们一棵棵一株株栽出来的，所以我们要爱护身边的一草一木
课件出示四：5.1《“春舞大西安”西安城墙1374架无人机光影盛典》表演时震撼人心的画面。
师：说一说，生活中你知道的大数?
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