信息技术环境下化学自主学习模式研究

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信息技术环境下化学自主学习模式研究

作者：杨淑梅

来源：《科学导报·学术》2020年第36期

摘;;要：《高中化学课程教学要求（试行）》指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使化学教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展。本文针对高中化学自主学习中存在的问题，依据影响化学自主学习的内在因素，探索提出了在信息技术环境下进行化学自主学习的教学模式。

关键词：信息技术;化学自主学习;教学模式 一、问题的提出

“学生是学习的主体”的教育思想由来已久，可以追溯到以Rousseau（卢梭）（为代表的人文主义教育，以John;Dewey（约翰·杜威）为代表的实用主义教育，Jean;Piaget（让·皮亚杰）的发生认知论以及我国教育家陶行知先生的生活教育等等，这些思想都强调学生是学习的主人，教师应充分认识到自主学习能力在学习中的重要性。Rogers（1982）提出了系统的人本主义学习理论（Humanism）让学生探索和发现结果，教师只是从旁协助。基于以上观点，笔者认为学校更应培養学生自行求知的能力与兴趣，使学生在自由的氛围中学习和认识自我，培养多方面兴趣，为将来选择就业方向做准备。宾特里奇给自主学习下的定义是：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。具体地说，就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果。结合我国国情以及化学学习的特点，高中自主性化学学习能力应涵盖5方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求;（2）确立学习目标与计划;（3）有效使用学习策略;（4）监控学习策略的使用情况;（5）监控与评估化学学习过程。按照这5方面的内容，笔者对本校120名学生进行了自主学习能力的问卷调查，结果显示：自主性化学学习能力普遍较低，特别是在学习调控方面和学习计划方面表现得更低。虽然学生能跟上教学进度，但还是有部分同学反映教师的教学方法单一，教学中目的性不强，较少注重能力培养。虽然学生在课外会主动寻找学习资源，但突出的问题是大多数学生没有合作学习的习惯，很多同学表示非常愿意与他人合作，但苦于没有机会。因此，化学教师需要改变教育观念，学习新的教育理念和教学模式，改变教学方法，教会学生学习，培养学生主动学习的习惯，提高学习效率。2004年1月30日教育部印发的《高中化学课程教学要求（试行）》，指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使化学教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。学生自主学习的意识和能力虽然还很薄弱，但是高中学生有一年多化学学习的经验，已经基本具备了自主学习化学的条件。而且，网络技术、多媒体技术在化学教学中的广泛应用及教学内容的日趋网络化，都会使学生不受课堂教学的限制而根据自己的实际情况有针对性地选